于永正教师课堂教学艺术研究 用词造句的形式 江苏省泰兴市新市中心.doc

于永正教师课堂教学艺术研究 ?——用词造句的形式 江苏省泰兴市新市中心小学? 黄桂林 造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但纵观教学现状，不少教师对造句训练仅仅满足于词语的正确运用；更有甚者，竟要学生抄范句、背例句。这种应试式的造句训练，削弱了造句训练的整体效益，影响了学生语文整体素质的提高和健康人格 的培养。在于永正老师的课堂教学中，用词造句的指导是一道亮丽的风景线，是他教学思想、教学观念的充分表露，是他教学经验、教学艺术的充分展示。 ? 一、启发想象，完善具体情境 ? 有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，于老师往往给学生提供情境的一部分，让其想像补充，完善情境，并用上相关的词语。请看下列片断：师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。 生：（读）：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。” 师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。——在茂密的森林里，有一个猎人……生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。师：他饿了吗？（笑声）“食”改成什么字，相信你会想出来的。 生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。 师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说。生：它找呀，找呀，终于找到了。师：找到了就好，我们放心了。（笑声）还可以找别的吗？生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。 “寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。为此，于老师由文中的句子入手，运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，再加上于老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生造句过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给造句赋予了生动的情趣。 二、引导回忆，活用生活情境 ?就一般情况而言，课文要求造句的词语，学生生活中都有相关情境。由于知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而造句多还感到无话可说。对此，于老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：阅读《狐假虎威》，他这样引导用“管理”造句： 师：大家看看“管理”这个词在哪句话里？ 生：（读）“老太爷派我来管理百兽……” 师：咱们班张明是干什么的？知道吗？ 生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。 师：你们的家长是干什么的？ （学生纷纷举手，其中一个说他妈妈是会计。） 师：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试。 生：我妈妈在杂品公司当会计。她是管理…… 师：有知道的吗？——我告诉大家，是管理财务的。 （又有一个学生说他爸爸是交通民警。） 师：交警是干什么的，知道吗？ 生：管理交通的。 师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。 生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。 师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说？ 生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。 师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。（笑声） 生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。（笑声） 要二年级学生用“管理”造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，先引导，由本班的图书管理员的职责，抽象出了“管理”这一词语，进而由“你们的家长是干什么的”，引出家长的职业和他（她）的职责，这就使用“管理”造句变成了用“管理”介绍家长的职业和职责。这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。 三、多向开拓，创设现场情境 语义抽象的词语，直接让学生造句比较困难。对此，于老师注意运用课堂，随机创设情境，再让学生造句。请看下列片断： 师：看看“流利”在哪一句话里。找出来读读，看看说的是什么。 生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。” 师：这里的“流利”是说读书读得很熟练。——还记得《锄禾》这首古诗吗？谁背下来？ 生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土……” 师：他背得怎样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。 生：X X同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。 师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他已想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。） 师：这次背得怎么样？谁