《品德与生活》,《品德与社会》.pptVIP

《品德与生活》、《品德与社会》总 体设计思想 品德培养回归生活 关注儿童的现实生活 积极引导儿童的发展 情感态度、行为习惯、知识技能的统一 倡导自主探索性学习 品德培养回归生活 没有脱离生活的道德 只有在生活中才能形成和发展人的德性 品德培养遵循的是生活的逻辑 品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强 课程标准的设计框架 课程标准的设计框架 品德与生活：以“健康安全”、“愉快积极”、“负责任有爱心”、“动脑筋有创意”四个儿童生活层面为课程框架。 是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 品德与社会：以儿童逐步扩大的生活领域为课程框架，包括：“我的成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡（社区）”、“我是中国人”、“走进世界”等六个生活领域。 是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 是一种新的“化合物”，是一种“合金” 关注儿童的现实生活 儿童期生活的独立价值 尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导 本课程所呈现的是一个儿童的生活世界 课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导 儿童期生活的独立价值 儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。 本课程所呈现的是一个儿 童 的 生 活 世 界 课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。 内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情境出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。 积极引导儿童的发展 尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路 认真贯彻《公民道德实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向 积极引导的必要 积极引导的必要 儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。 在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。 中国特色的品德培养之路 既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义。是在两者结合上下功夫。 情感态度、行为习惯、知识技能培养的统一 儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。 课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程： 1、重视儿童的经验与体验 2、既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。 倡导自主探索性学习 教学过程是儿童参与的过程： 1 、课程标准所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做、去探索的。 2、教学的过程是引导儿童自己去感 受、领悟、表达的过程。 并不排斥接受性学习和传授性教学 * * *