小学六年级语文说课稿金黄的大斗笠.doc

《金黄的大斗笠》说课稿 说教材 1．教材所处的地位： 《金黄的大斗笠》是上海教育出版社初中新教材六年级第一学期第一单元《有家真好》的第二课，是一篇自读课文。本单元的学习重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上通过朗读训练，品味语言，感悟亲情。初中语文新课标对语文阅读提出了明确的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的启示。对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中的感人的情景和形象能说出自己的体验。因此要注重朗读训练和指导。 2．教材分析： 《金黄的大斗笠》是一篇写景散文，抒情色彩相当浓厚，充满诗情画意，感情基调欢愉而轻快。作者在描写风雨中把姐姐带大斗笠给弟弟遮风雨的故事点出来，记人记事只是轻轻点染，却能让读者充分联想。语言简洁明快，富有诗的韵味，给人以美的享受。通观全文，景美、人美、情美，这些都是通过语言美表现出来的，因此，要引导学生解读课文，感悟本文用儿童视角进行表达的语言形式。 3?．鉴于以上两点，我设计的教学目标和教学重、难点如下： 教学目标： A 通过朗读，品味语言，了解本文从儿童视角写作的语言特色。 B 圈划关键词句，体会姐弟俩纯洁真挚的手足情义，理解文章是怎样表现姐弟情深的。 （2）教学重点和难点： A 教学难点：圈划关键词句，体会姐弟俩纯洁真挚的手足情义，理解文章是怎样表现姐弟情深的。 B 教学重点：通过朗读，品味语言，了解本文从儿童视角写作的语言特色。 二、说教法： 1．学情分析： 六年级学习承担着小学和初中学习的衔接功能。六年级学生总体而言容易被生动活泼的形式打动，也比较愿意思考问题、参与交流，但是思维容易停留于浅层次，注意力易分散。 2．教学方法： 根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下： （1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，去细细品味文中的情感。 （2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。 三、说学法： 1．朗读。六年级学生较之高年级学生更喜欢朗读，因此，通过朗读训练引导学生品味语言，进而归纳语言的特点。 2．研读思考。课文具有童趣性，非常适合六年级学生阅读，但是学生对文章内容所表现的姐弟情的理解还需要教师引导。鉴于中学生好问好思考的特点，可通过一系列预设的问题引导学生深入思考，仔细体会。 四、说教学过程： 1．游戏填词，导入新课 请同学们先看投影，在横线上填入你认为恰当的词语： 的蓝天 的庄稼 的小山羊 的男孩子 对于学生的填空，只要不存在逻辑错误皆可，如果答案具有想象力的应该予以肯定。 设计意图：学生在未阅读课文之前运用自己已有知识积累、发挥想象力填词。这种类似于文字游戏的方式比较容易吸引低年级学生的注意力。同时，这四个词是本文的基本元素，为学生的阅读和本课的教学组织定下基调，学生很容易进入课文情境。 2．整体感知，美读课文 自读全文，初步感知。思考：作者叙述了一件什么事？请用简洁的语言概括。 3．研读课文，品味赏析 （1）思考：下雨了，姐姐为什么送斗笠而不送伞，为什么送一个斗笠而不多送一个？（这个疑问很可能学生在阅读时也会产生） 学生可能很快会想到：风太大，伞撑不住；姐弟生活在乡村；家里只有一个斗笠等。 教师点评明确：的确，这些是可能存在的原因，但作者这么写也是散文诗化的表现（作者不是再现生活，而是表达情感），是作者从儿童视角去写的一个表现（孩子是天真可爱没有顾虑的）。 （2）朗读13-25段。教师提出突破口：“风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。” 研读思考： ①风是自然现象，它不具备人的思想，没有好奇心，这么写是不是作者犯了常识上的错误？ 运用反诘，提出质疑，就如一石激起千层浪，激活学生的思维。很显然，这也是作者从儿童视角写作的一个表现。作者意欲借助风的好奇心，引出下文。 ②斗笠下面究竟遮着什么？ 这个问题一抛出，学生的注意力很快会集中到第14、15段，并且找出“小辫”、“胳膊”、“脚趾头” ，说斗笠下面遮着姐姐和弟弟。这时，教师就必须马上引导学生仔细研读第15段，抓住“笑语”进行解读。可以继续以导问形式提出小问题，诸如： 读一读这段“笑语”，你体会到藏在笑语背后的感情了吗？ 明确：笑语中包含着姐姐对弟弟的爱护，弟弟在姐姐面前的撒娇，弟弟的调皮可爱，姐弟俩情深。作者写“斗笠下遮着笑语”，其实是在写姐弟俩手足情义。作者是借助了艺术手法来表达感情。 ③作者是怎样赞美的姐弟情深的？圈划出相关句子，读读想想。 明确：主要在第24段“笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠”和第25段“远看，斗笠像个大蘑菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生气”。教师引导学生理解时，要扣住关键词，诸如：冲出，掀动。这样两