浅谈农村小学低年级语文的识字教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学低年级语文的识字教学 梁耀红（贵港市港北区西江中心小学 广西 贵港 537100） 有一天周末，回到老家，辅导了小学一年级的小侄子写数学作业，不做不知，一做大跌眼镜，一年级下册就要念完的侄子竟然连数学题目中出现的汉字如“图、前、左、右……”这些再简单不过的文字而对于不属于智障的孩子来说是那样的陌生。震惊之余，觉得很有必要再把“识字教学”拿到桌面上谈谈，以求共勉。 每一位教过低年级语文的教师都深有感触，新课程实施以来我们老师有许多困惑，其中识字教学中识字量太大最为困惑！根据语文课标的要求，小学生必须学会2500左右个常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。以一年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？如果大部分时间拿来搞识学教学，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重，怎么办？更严重的是：农村孩子大都没有接受良好的幼儿园教育，农村教学资源远远比不上城里的丰富。这一事实对已经习惯了“常规地进行识字教学”的农村一线教师产生了极大的冲击，他们甚至有些手足无措。面对诸多的匮乏，在农村学校如何培养低年级的识字能力？如何巩固提高识字效果？是目前我们农村小学语文教学要解决的一个重要问题。 我认为必须把培养学生的识字热情与识字兴趣放在首位。 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在教学过程中，我作了一些尝试，收到了较好的效果。 以多种形式激发学习兴趣就是一种有效的教学手段。 兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。初上一年级时，由于积累的经验少，如果光照搬教育教学理论、别人的经验，对自己的学生未必能适用。上起课来自然比较吃力。至于“摘苹果”、“抢红旗”、“爬坡”、“开火车”等游戏常用不鲜，对学生失去了吸引力。经过自己摸爬滚打，我终于总结出了适合本乡土的孩子的识字方法：在识字过程中利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字和认识客观事物结合起来。“你知道lsquo;刺rsquo;字怎么读、怎么记吗？”“刺字有像刀一样锋利的针（｜）从中间穿过。”孩子稚气地回答。“糕字怎么记呢？”也许对于城里的孩子再也简单不过的字了，但对于农村来说这是难识记的字。孩子们从小没逛过街，没光临过蛋糕店，更没吃过蛋糕。但吃过米糕，一位学生说见过妈妈做过米糕。“那是用（米）来做，用水来蒸（、、、、），分成三层（王），上面再用盖子盖住。”孩子的话音刚落，我早已心花怒放，为学生具备那种奇特的想象力而兴奋。是呀，识字方法只有适合与否，没有对错之分。学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的，教师千篇的教法只会限制了学生的思维发展。 新课标提倡学生自主识字和教师多彩的教学。所以我在教学中构建开放自主的识字环境，联系课内外，沟通校内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养学生自能识字的能力。教师应该充分利用我们的教育资源，鼓励学生生活中识字，在校园环境中识字（学校标语、格言、学生姓名）；在家里识字（电视、肥料、饲料、食品包装袋）；在社会环境中识字（店名、路牌等）。教师多彩的教学目的只有一个：让你的学生喜欢你，喜欢你的课，教学是最佳的途径。我在教二年级上册，其中有一课生字的“侧”、“卷”、“欣赏”、“镜”、“映”、“幻”、“演”、“蕉”、“扔”、“跨”时，先让学生自主识字，剩下的“扔”、“跨”、“演”、“卷”、“欣赏”是难识记的字。我采用了教师与学生之间做动作演示猜字的方法，并把演示的经过完整地表达出来。学生在乐融融的课堂上完成了识字任务。其次，增强学生对识字的记忆力除了动口，还必须动手。让学生课前自己制作卡片，在卡片上绘上自己喜欢的图案，上课时展示谁做得最好。给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学完查字典后，还让学生查字典把拼音组词写在卡片的背