浅谈农村美术与素质教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村美术与素质教育 刘静波 王丽霞 山东省青州市口埠初级中学 初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近年来，我国也非常重视美术教育，且许多学校取得了较好的教学成果，但也存在不少问题，特别是农村的小学、初中。 受应试教育的影响，美术课在中、小学的教育中，常被视为“副科”。虽然美术课教学与升学率没有直接联系，但它能有效地开发学生的想象思维，培养学生的自信心以及创造能力，发展美术教育对深化推进素质教育起积极作用。在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何培养农村学生的美术兴趣，提高学生的创造能力呢？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师，我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。在初中美术教学中，笔者进行了以下几点尝试： 一 创设教学情景，优化课堂教学，激发学生学习兴趣 兴趣，是学好任意一门知识的前提，培养学生对该学科的兴趣，对于开发学生非智力因素，有相当重要的意义。美术课由于形式活泼，内容丰富，趣味性强，一般都能受学生普遍欢迎。我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要学生对事物的认识表达时有画画描述的冲动，看到有感染力的作品会受到鼓舞。教师要在课堂上引导好学生，激发其热情。 例如，在初一人物线造型的美术课上，当老师要求作业画女同学头像时，有个别学生提出要画男同学，有的要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画得更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画像；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就会使学生的绘画热情受到挫伤。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高其创新能力。 由于初中学生的审美能力以及绘画造型能力较弱，所以，在上课过程中，常出现部分同学由于不会画画或画得不像，而产生自卑、畏难心理。针对这一点，我在教学中为学生精心选择和设计一定的充满感情色彩的情景、环境，采用相应的教学方法，以激发学生的学习兴趣。 另外，根据课堂需要我还采用音乐联想法，激发学生的学习兴趣。 比如，在上《中国山水画特点和风格》这一课时，我先让学生欣赏古筝名曲《高山流水》，让他们随着跳动的音符，优美、婉转的旋律展开丰富联想，然后再出示山水画挂图，逐步展开教学过程，启发他们归纳中国山水画的特点和意境。这样视听结合，收到了良好的教学效果。 二 更新教学观念，引导动脑动手，培养学生创新能力 传统的美术教学，往往一味地追求绘画技能训练，未能同培养学生个性有机结合。培养出来的是“工匠”式学生，缺乏创造能力。 创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能，它是以创造性思维为核心的各种能力的综合。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，将难以屹立于世界民族之林。”培养学生的创新能力，提高全民族创新素质，已成为新世纪教学的重任。 那么，在美术教育中，应如何培养学生的创造能力呢？ 我认为，在美术教研活动中，应以提高审美素质为主线，以提高造型能力为突破口，以提高创造能力为出发点，着重培养学生个性。个性的培养在于设立宽松的环境，使其自由发展，而不是设定一个固定的框架去塑造它，不把教师的主观意志强加给学生，让每个学生有个性、有特点、有专长，善于观察，勇于表现，敢于标新立异。在课堂教学中，采取合适的教学模式，引导学生动脑动手。 三 转变教学观念，提高审美意识 由于农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄