浅谈初中信息技术探究性学习的有效尝试.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中信息技术探究性学习的有效尝试 ◆ 刘平琴　福建省武平县第三中学　364300 传统的以教师为中心的教学模式, 教师讲学生听，教师问学生答，忽视了学生认知过程中个体的独特感受，忽视了学生发展的自主性，课堂教学不同程度地存在着内容教条、目标单一、方法静止和结构的程式化，以致教学目标逐渐被异化为只关注学生对教材知识的掌握。新一轮课程改革的一个重要目标就是倡导学生主动参与的探究学习，让学生由传统的“单一、被动”的接受式学习方式变为多样化的“自主、探究、合作”的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。 探究性学习方式在信息技术课堂中不断地得以实践，提出了许多实施的方法和模式，但真正适合信息技术的教学方法并不多，信息技术探究性学习模式属于技术技能类的，通常以“任务”为中心。很多时候我们在运用探究性教学模式时，存在着探究效率低下的问题。笔者经过不断的实践、分析，尝试从以下几个方面来提高信息技术课探究性学习的效率： 一、以“问题”解决开展探究 记得刚上七年级的时候，校园网络受到ARP的攻击，学生电脑上网经常掉线，有学生就抱怨：“为什么总掉线？网速这么慢？！”“是不是有病毒呀？”我听后就告诉他们：“你们分析的很对，我校的校园网最近受到了ARP的攻击。”学生一脸疑惑，叽叽喳喳地讨论开了：“什么是ARP？”“是病毒吗？”“干吗不杀毒？”……大多数的学生都知道计算机会受到病毒的攻击，但对于什么是计算机病毒以及病毒的有关防护等知识了解并不深，于是我借着这个机会，把以前做好的教学资料“计算机病毒”专题网页挂在了校园论坛上，并设计了一些问题，引导学生去探究。学生的学习热情非常高，收到了意外的效果。通过真实问题的解决，把学生的学习从低级阶段拓展到了高级阶段，培养学生学会了确定问题的存在，发展了学生解决问题的途径。 二、以“任务”模式开展探究 1.探究任务要能激发学生的兴趣。设计探究性学习任务时，教师应尽量设计出能激发学生兴趣的学习任务，为有效开展探究学习打下良好的基础。如：Photoshop图像的合成，教师可以根据学生爱追星的心理进行教学设计，以“晒晒我和明星的合影”为主题，引导学生利用一些资源网站学习图像合成的技术。 2.探究任务要有层次性。我所在的学校，学生的信息技术能力水平参差不齐，因此，在设计探究任务时，可以进行分层次设计，让不同层次的学生都有探究的成就感。 如在探究“文件和文件夹的组织和管理”这个任务时，可分三个层次设计任务：基础层，理解新建文件夹和文件的方法及保存，学会实现文件及文件夹的复制、移动、删除操作；中间层，学会新建文件夹和文件的方法及把文件保存到指定文件夹的方法，掌握用不同的方法实现文件及文件夹的复制、移动、删除等操作，了解“路径的作用”；提高层，理解新建文件夹和文件的方法，掌握文件的保存方式，理解文件夹和文件的不同作用，学会灵活运用不同的方法对文件及文件夹实现复制、移动、删除等操作，同时理解“路径”的作用，鼓励学生积极探索文件管理的多种操作方法与技巧。 3.探究任务要有整合性。信息技术课程是培养学生的信息素养，即教会他们能利用更多信息技术解决其他学科的问题甚至是生活中的难题，因此，教师完全可以整合其他学科来进行任务设计。如学校经常会有“地震的防范与自我保护”、“安全教育”等主题活动，老师可以充分结合学校的这些活动，开展相关主题探究活动，并引导学生将活动结果制作成PPT或网页。通过学生类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给全体，完成了知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入了已有的知识技能中。 三、以“合作学习”开展探究 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，就很可能变得冷漠、自私、狭隘。而合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 四、注重探究性学习方法的指导 1.学生常用的探究性学习资源。（1）教科书、教师下发的资料；（2）网络资源；（3）软件帮助系统；（4）???师、同学等。 2.学会思考，及时记录，主动反思。在探究任务的过程中，每个学生每时每刻都可能会有闪光点或疑问，如果没有及时记录，他们将很快地从短时记忆中