浅谈初中历史教学中学生能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中历史教学中学生能力的培养 李江民　河北省武安市邑城镇中学　056300 从事历史教学的实践使我认识到，对于培养学生的能力、提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。我认为，历史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会在学生一生的学习、工作当中发挥巨大的作用，让人终生受益。这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识的能力和效率，从而培养新世纪合格的学生。根据历史教学的实践，我认为在历史教学当中能培养学生以下几方面的能力： 一、概括能力的培养 概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约。中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展，不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。 教师在教学内容的设计上、在学习环境的创设上都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然且避免了混淆。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也就越来越强。 二、思维能力的培养 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。 在传统教学中，中学生对历史学科形成的概???却是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。 要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，具有其他学科不能取代的功能，从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的兴趣，进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。 三、理解能力的培养 理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。 历史的理解要注意理解历史的多样性，可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性，培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生的逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。 四、语言表达能力的培养 1.重视课前的语言表达训练。教学中，我们规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初，一些学生语句繁琐、表达不清，甚至出现中断的现象。半个学期以后，学生已经能够积极参与，并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来，锻炼了学生的表达能力，丰富了历史知识。 2.开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题，可在老师的启发下让学生分析思考、开展讨论，提高他们的思维能力和口头辩解能力。例如，在讲“西安事变”这一重大历史事件时，围绕“蒋介石该不该杀”这一问题开展讨论，开始由学生自由讨论，各抒己见。 3.模拟讲课。这是对学生职前智能的一次综合训练。活动初期，很多学生由于胆怯，讲课时语句生硬，更谈不上语言的美感了。这时，要给予鼓励并及时指导，动员学生相互交流，积极配合。模拟实习拓宽了学生的知识面，巩固了所学知识，强化了语言的表达能力。 历史思维的核心是辩证唯物主义和历史唯物主义。作为历史教师，在教学过程中一定要有意识地用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各