浅谈初中历史教学中情境教学方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中历史教学中情境教学方法 马英娥（邯郸市第二中学　河北　邯郸　056000） 【摘 要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。 【关键词】初中历史；教学情境；教学法 在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己的历史教学，谈谈我们的感受和收获。　　 1．历史情境教学的优势 第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能，进行积极思维活动。 如《第一次世界大战》一课的导课，我拿出一个玩具坦克，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，为一节课的成功打下了良好的基础。 第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质 向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。 第三、有利于思想品德教育 历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。 在《重庆谈判》这一课中，当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片，并配之一段深情的描述：毛泽东来了，毛泽东来了。这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了，山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。一个历史情境的创设，把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。　　 第四、有利于培养学生能力 在历史课堂教学中，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。 我校一老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。”一连串的问题具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，培养了学生的合作和探究能力。 　 　 2．历史情境教学的方法 通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种： 第一、新颖、别致的导课。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入。　　 第二、恰当、适时的演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性。例如在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生对史实掌握得更准确、更透彻。　 第三、精彩、形象的讲述。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，展示岳飞图片，并有感情朗诵《满江红》。学生思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。 第四、巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情。如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。 3．历史情境教学应注意的几个问题 “情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实