浅谈初中数学特困生的表现及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学特困生的表现及对策 张高良　江西省金溪三中　344800 摘　要：初中数学教学中存在学困生的现象较为普遍，成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。他们的主要表现有：学习基础差，长期处于被动学习状态，学习方法不科学，自学能力差，缺乏独立性、自信心、学习积极性和主动性。要转变这些学困生，首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育；其次要培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；再次要认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。 关键词：初中数学教学　学困生　表现　对策 本人从事初中数学教学工作已有十几年了，在十几年的教学工作中，深感学困生的严重存在，特别是在农村中学，存在学困生的现象尤为普遍。这些学困生对学习失去了信心，产生了逆反心理，成为提高整体数学教学水平的一大难题。大面积提高教学质量，转化学困生，是数学教师不可回避的责任。学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。下面就对后天形成的学困生问题谈谈本人的看法： 一、初中数学学习中学困生的主要表现。 1.基础差，长期处于被动学习状态，偏重单向思维，只问结果，不问原因。他们对数学中的基本概念、定理理解不透，模糊不清；在数学学习过程中，不能用数学语言来描述概念；对公式、定理，不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：平行线的判定与性质，学生就容易弄混淆，不知道什么情况下要用平行线的性质、什么情况下又要用到平行线的判定。又如整式的乘法和因式分解，学生也容易混淆，尤其是公式的运用更是糊涂。 2.学生学习方法不科学，自学能力差，没有养成预习的习惯。学生在学习中不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌???了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性；没有养成课前预习的习惯，好像预习只是语文课的专利。 3.课堂上缺乏学习动力，缺少解题的积极性。大多数学生在课堂上对教师布置的练习、作业不能按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，也不去弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不知道这些作业是哪些知识点的运用，也不去寻根问底。 解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式。在学习中他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师，有一种“事不关己，高高挂起”的感觉。 4.缺乏竞争意识，学习成绩的好坏好像与自己无关。在数学测试中，抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试。考前不愿认真复习，考试时马虎应付，甚至在考场上打瞌睡，有的靠考场上“临时发挥”，有的甚至交“白卷”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、学习积极性和主动性。久而久之，在学习上先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性和学习的自信心，严重地影响了学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步以及学习的兴趣。因此，注重学困生的转化工作，对全面提高初中数学教学水平具有重要的意义。 二、如何转变这些学困生呢？下面就浅谈一下本人的一些看法，供同行们参考。 1.变抽象为具体。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了一大批的学困生。因此，教学时，应加强教学的直观性，像化学、物理一样，通过直观教学使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形内角和”时，我们可以通过学生自己动手，将三角形的任意两个角撕下来拼在第三个角上，观察所拼成的角是一个什么角，从而得出三角形内角和定理，进而引导学生通过添加平行线将三角形的三个角拼在一起恰好组成一个平角来加以证明。这样通过加强直观教学来吸引学困生的注意力，提高了课堂教学质量。 2.建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为某一学科的重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。学困生的情感都比较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，哪怕是一点点成绩都需要