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精品论文 参考文献 浅谈初中数学的小组合作学习 张占武 张占武 〔摘要〕“小组合作学习”是在教学过 程中，学生学习的一种组织形式，是新课程 倡导的三大学习方式之一。小组合作学习通 过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分 享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知 识、发展能力的目的。 本文尝试探讨了小组合作学习在初中 数学课堂中的实践及应用。通过“创设情境， 诱导自学”、“探究问题，明确合作学习方 向”、“注重能力差异，促进合作学习”、“引入 竞争，体验合作学习的喜悦”等措施和方法， 对这种新的教学组织形式，进行了有益的尝 试和总结。 〔关键词〕小组合作学习初中数学 共同探究组织形式 “小组合作学习”是在教学过程中，学生 学习的一种组织形式，即把全班学生按每个 学生的实际水平，由学生自由组合或由教师 安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师 设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师 根据反馈的信息及时点拨或指导。 小组合作学习通过学生的对话、交流、 倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互 动过程，实现学习知识、发展能力的目的。是 新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑 战了传统教学模式，在课堂上给了学生自主 探索、合作交流的机会，目的是培养学生的 合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能 力，这也是学生在综合性学习中非常需要的 一种学习方式。 1 创设情境，诱导自学 要使学生积极主动地探求知识，无拘无 束地展开讨论，必须转变教师和学生的角 色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为 学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习 的主动权交给学生，让学生成为学习的主 人。因此，教学时教师在引导学生合作学习 过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用 各种方式激发学生好奇心和探索欲望。 例如，在教“合并同类项”的时候，老师 创设问题情境，想和学生一起来做猜数游 戏，“当x= ，Y= 时，求代数式 4xy2－2xy－7y2x+3xy2+3xy 的值。”请同学们 分别给x、y 取任意有理数，紧接着老师立即 口答出该代数式的值(因为此代数式最后可 化简为xy)。这样就创造了强烈的疑惑感，给 学生造成一种跃跃欲试和急于求知的欲望。 之后老师对同学们说：想知道其中的奥秘 吗？请同学们自学“合并同类项”这一节内 容。这样，同学们参与学习的积极性就被充 分调动起来。 可见，数学教学精心创设问题情境，营 造自然和谐、民主的探索氛围，使学生置身 于问题情境之中，让小组合作学习的每个成 员都有成为问题和规律的发现者、研究者和 探索者的欲望，从而主动地参与合作学习的 全过程，可以激发学生的学习热情，培养学 生自主探索意识和创新精神，从而提高他们 运用数学知识解决实际问题的能力。 2 探究问题，明确合作学习方向 数学教学想要有成效的开展合作学习 与交流，首先教师应把需要讨论、互相启发、 取长补短、反复推敲的问题布置给学习小 组，让学生自学后做好笔记，再在小组交流 中将自己得出的结论和遇到的疑难点，与同 组的成员进行讨论。这样就可以使每个学生 都有表现自己的机会，同时又能分享别人的 成果，有利于提高数学学习能力，增强学习 数学的自信心。同时教师要及时掌握各小组 的讨论动态，若某一小组遇到疑难问题，教 师要及时给予点拨和指导。 例如，初中数学教材中有一些未定论 的，需要继续探索的问题；有一定难度、是教 学的重点难点的内容；有一定探究和讨论价 值的、开放性的、学生容易出错的问题；教师 则应组织学生合作学习。 例如，《梯形的性 质》的练习：判断“有一组对边平行的四边形 是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的 讲解，学生学习没有达到内化的层次，在运 用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习 补充问题：“你认为正确请说明理由，你认为 不正确请举出反例”。组织进行学习小组合 作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属 性的认识，而且也加深了对平行四边形的本 质属性的认识，一举两得。 教师在教学中一定要把握好小组合作 学习的“度”，既不能任何问题都合作学习， 也不能把需要合作解决的问题由教师简单 传授。同时在创设探讨问题时还是要讲究 “艺术”，让学生感到所要探讨的问题既不会 太粗浅，又有一定的价值，这样学生就乐于 开展合作学习与交流了。 3 注重能力差异，促进合作学习 从合作学习的成功所取得的成就感是 一种巨大的力量，它能激起小组每一位合作 者产生学好数学的强烈欲望，感受合作所带 来的成功和喜悦。要使学生合作获得成功， 教师必须先设计好探索数学知识的台阶，包 括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使 不同智力