浅谈初中数学的教学有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学的教学有效性 尤俊梅（邯郸市第二中学 河北 邯郸 056000） 1.有效教学从备好每一堂课开始 有道是：尽信书不如无书。俗话又说：书是死的，人是活的。课本内容只能作为讲课的主要参考依据，而非唯一标准。每个学生都有各自的特点，他们的基础状况、接受能力、思维方式各不相同，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，不切实际。所以教师在备课时要考虑到教学目标，教学重难点，如何展开教学目标，怎样使学生最容易接受，怎样语言组织等方方面面的问题，一堂成功的数学课，需要目标的预设与生成共存，通过充分的备课促进教学目标生成，在精彩的生成中完成教学目标预设，在预设中要体现教师的独具匠心和针对性。因此，教师在备课时，要根据学生心理、学习需求、知识层面钻研教材，确定“以学定教”，预设课堂。 2.明确教学目标，提高教学内容的有效性 教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。 教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 3.优化教学设计，提高数学课堂教学活动的有效性 例如课堂提问环节，提问的难度要适中。课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，也就是要靠近学生的最近知识认知点。如果内容过于简单，达不到启发的目的;提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。 在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次，有梯度的问题，以降低问题难度.另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。充分体现新课标中课堂教学的要求，教师主导，学生主体的思想。 还比如现在的数学教学课堂课上可能会出现这样的问题：上课时积极听讲的学生少，还总是有说话的学生。 究其原因可能是学生有的认为已经懂了，觉得上这样的课无聊。还有一种情况就是基础差的根本就不会，数学是比较枯燥无味的科目，这样更使他们觉得上这样的课简直是一种折磨了。那我们不妨劳逸结合，可以引申一些他们比较感兴趣的话题，再循循善诱的教导，“浅入深出”。这样至少能激起他们的兴趣，想认真把课听下去。其次还可以改变一下自己的语言风格，适当说一些幽默话语，调节一下课堂的沉闷气氛。这也能让部分学生专注起来。当然方法有很多，据我了解有些优秀教师的教学，他们的课堂氛围都是很融洽的，也很活跃的，学生大都积极思考，踊跃回答问题，或者和老师共同探讨，有些思维活跃的能提出一些自己独特的看法。这样的学生我们要大加鼓励和表扬。老师不能以一种高姿态去要求学生，这样反而会使部分学生产生一种抵触情绪， 更加不利于教学。 4.课堂教学要提供空间，让学生在动手实践中学习 课程标准重视学生的学习过程和动手操作。通过“做数学”来学习数学。教学中要重视知识的发生和发展过程，加强学生的动手实践，体验数学知识的来历，在操作过程中获取知识与经验。例如两三角形全等的变换，让学生用准备好的两个全等三角形纸片动手拼放，演示出全等变换三种方式并掌握了平移、翻折、旋转的特征及三者之间的联系。 活动、参与是思维的起点，若分割了活动与思维的联系，则思维就很难得到发展，而动手实践，是最易激发学生的思维和想象的。关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握、