幼儿教师专业成长的实践途径PPT.ppt

（一）从政府和社会层面来看 联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制等发面给与支持。在目前幼儿教师地位不高的情况下，从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，切实提高幼儿教师的工资待遇，特别是对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜。 四、如何促进教师的专业发展 （二）从幼儿园管理层面来看 1、幼儿园应加强园本培训 2、开展园本教研和科研活动 四、如何促进教师的专业发展 20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校” 美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校” 美国教师联合会建议设“专业实践学校” 英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。 四、如何促进教师的专业发展 教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出 带着自己的问题培训能满足本园发展需要的教师 课题研究式培训（研究成果的应用培训） 园本教研的提出 教育教学过程就是学习和研究的过程 问题研究 四、如何促进教师的专业发展 掀起教师培训热潮 问题研究 专题研究 课题研究 教研内容的层次 教研的基本形式 个人反思 同伴互助 专业引领 （问题意识） 教育随笔、教养日记、教学反馈 （个人反思的分享、求助、交锋、合作） 提问会、问题板、案例研讨、观点辨析 （同伴互助基础上与专家对话） 专题讲座、现场研讨、合作研究 提出 提交 提升 玉林师范学院教科院：林婕 E:linjie819@163.com 一、 幼儿教师专业化的内涵及意义 二、幼儿教师专业发展体现在哪里 三、幼儿教师专业发展中的问题 内 容 四、如何实现幼儿园教师的专业发展 一、幼儿教师专业发展的内涵及意义 （一）专业化及教师专业化 专业化，新世纪的第一竞争力，是各行各业努力追求的目标。专业化，意味着自己特有的，无法替代的，在各个行业中，专业化是一个成功的重要指标。 所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程 一、幼儿教师专业发展有意义 （一）专业化及教师专业化 教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。 一、幼儿教师专业发展的内涵及意义 （二）幼儿教师专业化发展的意义 1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。 2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。 3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。 4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径 一、幼儿教师专业发展有意义 一、幼儿教师专业发展的内涵及意义 （三）幼儿教师专业化缺失的影响 看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？ 幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ 一、幼儿教师专业发展有意义 一、幼儿教师专业发展的内涵及意义 1、职业尊严的失落 理念的接受可能性： “所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权： 专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 信念 自觉的行为 2、教师对改革要求力不从心 （1） 理念向实践转化的困难 做，但不知其所以做 课程改革中出现的大量无用功和形式主义：