幼儿园课程设置的基本原则PPT.ppt

谢谢大家！ 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程目标的来源与依据 对幼儿的研究 对社会的研究 对人类知识的研究 幼儿计数能力的发展 口头数数 按物点数 说出总数 按群计数 幼儿空间方位概念的学习 上下 前后 左右 幼儿园课程目标的层次与结构 幼儿园课程目标的层次（具体见表格）  时 限 终期 近期 幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标（时间单元或内容单元） 教育活动目标 概括 具体 表 述 课程目标的结构 布鲁姆等人提出的教育目标 认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展 情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 制定幼儿园课程目标的原则 整体性原则 涉及到知识、技能、态度三个方面 应整合五大领域 系统性原则 如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—按数取物 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则 辩证性原则 幼儿园课程目标的表述 表述的角度 从教师的角度表述 从幼儿的角度表述 表述的性质 行为目标 表现性目标（非行为目标） 案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标： 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识 发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的意识 发展幼儿的口语表达能力 案例2：“手印螃蟹”活动目标： 体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态 乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节 小班早期阅读活动“小海龟” 活动目标： 1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。 2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。 3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。 目标分析： 该活动目标存在三个问题： 一是活动目标的行为主体不统一 二是出现手段性、途径性的多余表述 三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼儿的想象” 行为目标 指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 一般包括三个构成要素：核心的行为（如“说出”、“指出”、“区分”等）、行为产生的条件（如“不需提醒，能饭后漱口”）和行为表现标准（如“能分辨故事中人物行为的对与错”） 应注意做到以下两点： 要具体明确，能观测得到 如“说出”、“指出”、“描述” 、“复述”、“辨认”、“分辨出”、“数出”、“画出”等。 不宜采用“培养”、“启发”、“认识”、“了解”、“知道”、“促进”等抽象的词。 要明确写出达到目标的条件 如，同是有关分辨水果的活动，对3岁的幼儿，可能要求他们从众多的食物中辨认出水果；对于4岁的幼儿，则要求他们闭上眼睛，单凭味觉分辨出水果；对于5岁的幼儿，则要求他们从众多的名词中，指出哪些是水果的名称。 幼儿园课程内容选择的原则 1、合目的性原则 2、基础性原则 3、价值性原则 ４、发展适宜性原则 ５、兴趣性原则 6、直接经验性原则 7、兼顾“均衡”与“优化”的原则 幼儿园教育过程的组织 途径 教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作 教学活动 游戏 日常生活和常规活动 幼儿课程设置的基本原则 江西师范大学教育学院 王燕 提纲 一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理 一、幼儿园课程的概念 课程的概念 课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标 幼儿园课程的概念 幼教先驱的理解 “幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”（张雪门） “幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟） 幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境—自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴） 二、幼儿园课程的性质与特点 性质 基础性 非义务性 适宜发展性 特点 启蒙性 生活化 游戏性 活动性和直接经验性 活动性和直接经验性 潜在性 潜在性 潜在性 三、幼儿园课程编制的基本原理 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施 幼儿园课程评价