教 师 资 格 考 试《.教育心理学》第一讲pptPPT.ppt

1、信任感对不信任感（0—1岁半） 该阶段的发展任务是发展对周围世界、尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 如果父母给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感。如果养育者拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。以至影响他后来性格的形成。 2、自主感对羞耻感与怀疑感（1-3岁） 该阶段的发展任务是培养自主感（自主性）。 儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐形成认识自己的能力，养成自动自主的性格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使幼儿怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。（我要、我偏要、我不、）可鼓励幼儿做力所能及的事。 3、主动感对内疚感（4—6岁） 该阶段的发展任务是培养主动感（主动性）。 幼儿喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或老师对幼儿遇到的问题耐心听取，细心回答，对幼儿的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则幼儿不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的首先感。反之，如果父母对幼儿的问题感到不耐烦或嘲笑幼儿的活动，幼儿就会对自己的活动产生内疚感。有时，当幼儿的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。（从“是什么”到“为什么”。喜欢到处“看一看”、“摸一摸”） 4、勤奋感对自卑感（6—12岁） 该阶段的发展任务是培养勤奋感。 此时，已经进入学校。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童易形成自卑感。 埃里克森认为，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。 5、自我同一性对角色混乱（12—18岁） 该阶段的发展任务是培养自我同一性。 自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验形成的有关自我的一致性形象。 如果青少年不能整合“信仰、理想”等方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择。就会导致角色混乱。 我们主要了解前5个阶段，且要了解每个阶段的教育含义。即如何根据不同阶段的特点和要求，帮助学生健康成长。 （三）埃里克森人格发展理论有何教育意义？ 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 例：小学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个发展阶段相对应（ ） A信任对不信任；B自主对羞耻；C勤奋对自卑；D自我同一性对角色混乱。 C 二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义 自我意识： 是作为主体的我（个体）对自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。是人类区别于动物的本质特点之一。 包括三种成分：一是认识成分，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自己的自我体验；三是意志成分，属于对自己的控制。 二、个性心理（人格） 1、个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等。 2、自我意识： 3、个性心理特征：能力、气质、性格 本章有四个内容：第一节概述；第二节和第三节分别介绍了小学生认知发展和小学生人格发展；第四节是个别差异，包括认知差异和人格（重点是性格）差异。 第一节 小学生心理发展概述 一、心理发展的含义 （一）含义： 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰 老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 两个关键词： （1）一系列心理变化。有规律的，内容包括认知和人格。（P13） （2）（时间）从出生、成熟、衰老直至死亡。这个变化的时间跨度贯穿生命全程。 （二）心理发展的特征 研究表明，学生心理发展有以下四个特征： （1）连续性与阶段性（即量变与质变） （2）定向性与顺序性 在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序 （如儿童动作发展顺序遵循从上到下原则；儿童思维发展顺序：直觉动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维） 尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。 因为发展的阶段性与顺序性，在教育教学过程中要遵循循序渐进原则。 （3）不平衡性 一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起止时间与达到成熟时期上的不同进程；如感知、记忆、