浅谈构建以解决问题为核心的历史集体备课模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈构建以解决问题为核心的历史集体备课模式 ◇ 鲜文娟 （成都市华阳中学历史组 成都 610213）　 集体备课作为一种教师合作的形式在我国由来已久。最初的集体备课是部分教师小范围的，自发的，以完成某个教学任务而进行的简单合作。其后随着全国中小学逐步全面建立了学科教研组，教师合作开始慢慢走向制度化。经过长期的发展，特别是备课组的出现，对集体备课的目标、组织、流程、实施和评价等方面提出了明确的要求，使集体备课这一合作形式发生了以制度为约束的转变，时至今日，集体备课制在我国中小学校已经相当普及，其必要性也受到广泛的认可和关注。 1.集体备课的必要性 1.1新课改给教师带来了新的挑战。 新课改在教学理念、教学目标和教学内容等方面较之以往都有很大的变化，这些变化给教学带来了巨大的挑战。以历史学科的教学内容为例，新课标下历史教材改变了以往通史的编写形式，构建了以政治史、经济史、思想文化史为模块，历史专题为单元的教学体系，同时历史作为一门综合性较强的学科，对高中几乎所有的学科知识都有所涉及，这就要求历史老师在系统完备的专业知识基础之上，还要掌握相关学科的知识，并将这些知识有机地整合在一起，才能满足新课改下历史教学的要求。新课改带来的挑战使得“个人备课”这种传统的单兵作战模式显得力不从心，教师之间的合作已经从偶然的、自发的行为转变为长期的、稳定的关系，集体备课这种合作形式正顺应了新课改下的教学需求。 1.2有利于学校学习型组织建设 　　对于学校而言，作为传授知识的重要渠道，特别是在全面推行素质教育、实施新课程改革的过程中，教师自身的素质受到了前所未有的挑战和考验，构建学习型组织成为现时的必然要求。学习型组织的五项要素，即建立愿景、团队学习、改变心智、自我超越、系统反思。集体备课要求教师有共同的教学目标、团队的合作、交流学习、创新思维以及个体和整体的进步，行之有效的集体备课使备课组满足了学习型组织的要求，而备课组的良性发展必然有利于学校构建学习型组织。 1.3有利于教师个人的专业发展 有分析指出专业合作有助于激发与强化教师的发展意愿，有助于提高教师的个体反思能力，有助于促进学校组织学习[]。而集体备课作为教师专业合作的一种形式，其贯穿了课前、课堂和课后整个教学环节，包含了教学设计、教学方法、教学策略和教学评价等各个方面，需要教师发挥个人所长，在独立思考的基础上各抒己见，提出问题、解决问题，在讨论交流中实现知识共享、查漏补缺、思维创新、反思总结，在教学实践中使教师的专业知识、专业能力和专业情意都得到提升。 2.集体备课的运行模式 　　目前，集体备课的一般流程是个人初备、集体研讨、形成教案、跟踪交流，内容主要是教学任务、重难点、教学设计以及教学落实，这种运行模式在实际操作过程中呈现是教案式、单线式、统一式的特点，对教学效益的提高极为有限，构建一种行之有效的集体备课运行模式成为当务之急。 2.1集体备课的目标 　　集体备课的目标是通过提升备课质量，优化教学进而提高教学效益。这个目标通过两个层面来体现，首先是教的层面，改变知识传授为主的教学方式，集体备课不是集体编写教案，而是备课教师之间通过提问和辩论，借鉴和吸收，反思和完善的合作过程，提升教师群体的教学能力；然后是学的层面，不是在教师预设的途径下学生被动的接受，而是关注学生的一切，从学生的需求出发，在完成课标要求的同时通过教授相应的学习方法，培养学生自主学习的能力。 2.2集体备课的运行模式 　　根据教与学两个层面的目标，以往单线式、教案式的集体备课模式无法适应教学要求，流于形式在所难免。笔者认为应该构建一个以解决问题为核心，广泛参与的、平等交流的、动态循环的集体备课模式。 　　集体备课的核心任务是解决教师在教学中的实际问题和专业发展中的问题，只有解决问题才能取得进步。这里所说的问题可以是共性的，也可以是个性的，但无论哪种问题，集体备课的结果都不是为其找到一个标准答案或者解决方法，而是通过思考、交流、辩论的过程，通过他人的帮助和自我的剖析，教师个体探寻出与自身相适应的答案或者方法，再经过实施、反思、交流并完善的过程，使问题最终得以解决，提高教学效益并进而促进教师个人以及整体的发展。 　　备课教师从备课目标出发，围绕核心任务开展集体备课。在提问讨论阶段，教师应充分考虑知识因素（教学目标、知识框架体系、重难点）、教学因素（教学技能、专业知识、教学风格）、学习因素（知识基础、学习能力、学习态度），提出自己面对的问题并进行广泛的交流讨论。在这个过程中，教师不仅需要吸收他人意见，初步形成自己所提出问题的解决之策，还需要通过梳理他人的问题并给出建议，探索自己尚未发现的潜在问题；在课堂教学阶段，教师