让小学数学课堂充满灵动性.doc

让小学数学课堂充满灵动性 淮安市淮安区茭陵中心小学 曹正艾 【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 【关键词】： 数学课堂 课堂教学 学生 灵动 课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学教师表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活 优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。有相当一部分教师热衷于提问这部分学生，因为这样做最大的好处是在课堂教学中能最快的看到教学效果。其实不尽然，课堂教学效果不是通过一部分学生就看出来的，要想使每节课达到最好的效果，必须面向全体学生，这样课堂才会更具有灵动性。在课堂教学中，我不停的实践着，于是我班出现了这样新的状况：沉默寡言、“胆小如鼠”的学生敢举手回答问题了；不善回答问题的学生变得积极了；经常回答问题的学生更是积极开动脑筋，寻求多种解题方法。整节课看起来更成功，更有灵动性。但当学生在回答问题时，老师态度要温和，要让学生充分发表自己的观点，认真听学生的回答，不要轻易打断学生的发言。如果学生回答有困难，我们老师要多鼓励学生而不是一味的批评，必要时教师也可作适当引导，从而让学生正确理解问题。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，也可请别的同学帮忙纠正，在学生充分发表意见后，老师再对自己所提问题进行总结。　　教师在教学中要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。教师所提的问题要有一定的目的，提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。 例如，教学“分一分”，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”学生经过讨论，有的说，可以用圈1圈的方法，每2个圈1圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去1共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说，用乘法口诀来算。这时1个男孩胆怯地站起来说：”老师，我是一个一个分的。”其他小朋友都笑了，小男孩低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答了问题，教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另1种声音：“老师，我也有1种方法……”。 三、提高师生间课堂交流 课堂交流是我们进行数学活动的主要形式之一,它对于提高学生对数学的理解、激发学生学习的动机、提高课堂师生互动、提高课堂质量、增强课堂灵动性等都具有十分重要的意义。 1.教师要充分领会教材 二年级教材关于计算教学的编排，例题少，跨度大，给学生留下了更大的探索空间。如两位数乘一位数的笔算，教材只安排了一个进位乘法例题。那就对教材进行留百，对教材的“留白”，教师如果视而不见，那留给学生的很可能就是“空白”；而如果教师能够认真研读，用心琢磨，领会教材编排的意图，那就有可能让“留白”迸发精彩，课堂效果就会在教师的有效引领下不断地向更高层次推进。如 题目：体育老师要去商店购买一批体育用品。 足球：28元 篮球：36元 羽毛球：3元 乒乓球拍一副：32元 (1)买6个篮球需要多少钱?(2)买一个足球的钱最多可以买几个羽毛球?(3)买4副乒乓球拍钱带100元，还差多少元?(4)你还能提哪些数学问题? 这里既有基本乘法的简单应用，也有借助模型进行两步计算的问题和逆向思考问题的解决。通过练习，既能促进学生对数量关系的理解，又能加深对乘法意义和关系的认识，使学生的思维得到进一步的拓展。 2.给学生提供独立思考、探索的空间 小学数学课堂教学的灵动性体现在课堂上的热闹吗？肯定不是！课堂的灵动性反映在学生形式的欢声笑