浅谈英语课堂教学中的创新教育 曹丽霞.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语课堂教学中的创新教育 曹丽霞 ◆ 曹丽霞　河北省隆尧县固城中学　055350 整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，英语教学正在发生全新的变化。作为一名英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。下面，我就谈一谈自己的做法和感受。 一、重视课堂情境的创设 课堂情境是指把需要研究讨论并加以解决的疑难问题，巧妙、自然地融入生动可感、引人入胜的氛围、事件或境地之中，从而激化思维，促进对讲授内容的正确理解。课堂情境的基本特点是情知交融，使课堂主体——学生在学习活动中感受到生活形象并充满浓厚的兴趣和感情，产生丰富的联想和想象。 1．情境导入，激发兴趣。课堂导入将影响整堂课的教学效果，好的导入可激发学生的学习兴趣。在课前，可以根据教学内容，由教师用英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲，或集体唱一首英语歌曲。这样，可以活跃气氛，从而完成教学前的预热活动。教师也可以根据教学内容，设置悬念吸引学生，或者提出发人深思的问题来抓住学生；还可以借助直观教具或多媒体，以激起学生的好奇心和参与性，降低学生学习抽象语言的难度，使其加深对新知识的理解。 2．创设问题情境，保持学生的兴奋点和注意力。创设课堂问题情境，就是注意引导学生从事物的外部联系、数量关系、事物的原因和结果等方面深入思考，通过创设新颖的问题来激发学生的思维。教师可以结合课程的内容，让学生交流一些生活上的背景知识和趣事，营造学习氛围，调动学生的学习主动性。例如教学“Friendship”的内容时，笔者设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。在讨论过程中，笔者鼓励学生积极参加练习，大胆发言，对学生的口误采取宽容的态度，从不轻易打断，等学生发言完毕后再指出其不当之处，并及时予以更正。 二、注重培养学生的发散思维 简而言之，发散思维就是合理的不定向思维。它是指对同一个问题探求不同的、特异的解决方案的思维过程和思维方法，是一种多方面、多思路的思维活动。在课堂教学中培养学生的发散思维，可以提高学生思维的灵活性。 1．在求异中发散思维。 在教学中，教师可以通过比较中西语言的不同表达习惯，使学生更深刻、更全面地认识英语学习的特点，掌握学习英语的方法。如复习复合句中的状语从句，可以让学生回忆学过哪些从属连词、常用的有哪些、分别可以引导哪几类状语从句。以as为例：(1)The earthquake happened in the evening as people were travelling home.(时间)(2)As he is too young，he canrsquo;t dress himself.(原因)(3)Child as he is，he has written several poems.(让步)(4)He worked as fast as his master.(比较)另外，教师还可以启发学生，将as在定语从句中的用法与as在状语从句中的用法进行比较：(1)As I know，what he has said is not true.(2)Hersquo;s bought the same dictionary as I have.(3)Irsquo;vetell him such a story as yoursquo;ve told me.这样，通过进一步复习、比较，学生复习了as在从句中的用法、as作介词的用法，学生的思维保持在兴奋点上。 2．在求同中发散思维。在教学中，教师应该善用归纳演绎法，使学生在归纳演绎的过程中求同、求异、求变化，刺激其大脑保持兴奋状态，以达到较好的学习效果。比如，以“衣”作为基本发散点(cloth-clothes-clothing-coat-overcoat-jacket-shirt-sweater；trousers-skirt