浅谈语文教学中“问题教学法”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中“问题教学法” 艾苏凤 　　（名山县第三中学 名山 625100） 　　 　　“学起于思，思源于疑”，古人早就认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道受业解惑也。”则是从教师的职责的角度，明确规定了教师“解惑”的功能。 　　高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不令人乐观：教学的投入与产出太不成比例---课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于问题教学法的运用。 　　如何运用好问题教学法呢？ 　　首先，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。如对《菱角的喜剧》这篇美文的欣赏，就文题菱角的喜剧我设计了三个问题：第一个问题：最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》，大家认为与《菱角的喜剧》相比那个题目更好一些，为什么？ 　　这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从人类普遍的阅读接受心理上看，一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出菱角的喜剧比复杂要好的理由：因为复杂这个题目看起来很公式化，很乏味，引不起读者的兴趣；而菱角的喜剧这个近乎故事型的问题则能使人天马行空，想入非非。第二个问题:那么据你们的理解，什么叫喜剧呢？ 　　这个问题主要是为引入全文，贯穿全文而设计的。因为文章对喜剧的阐释是具有讽刺意味的。高中学生有了一定的社会阅历，欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品，有了一定的感性认识，回答起来不会太难，经过短暂思考有的学生迅速回答：是一种很搞笑的东西。有的答:它往往是以大团圆结尾的，给人以轻松愉快地感觉。这些无疑都是喜剧所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。 　　于是我点拨道：喜剧的目的是什么呀？学生回答：褒扬好人好事，贬斥不良言行。那么本文呢？本文是作者在讽刺自己。 我知道了，喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。学生弄明白了菱角的喜剧其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了：那么我们再想想作者是怎样一步步用喜剧来引入正题的？这个问题终于把学生从问题引导了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地理出答案。 　　所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。 　　其次，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生尽信书不如无书学需先疑的观念。 　　学生作为学习的主体，对知识的掌握是一个从发现问题到解决问题的过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和问题本身是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。 　　那么如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？一方面，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说:教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。 　　课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习??出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。另一方面，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。课堂上应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题并有足够的解决问题的时间。 　　再次，认真对待对学生提出的问题，寻求最佳解决途径为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问