浅谈语文教学中健康情感的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中健康情感的培养 ◆ 牛金芳　河南省巩义市初级中学　451200 摘　要：语文教学作为素质教育中一个独具魅力的情感世界，有其独特的功能。语文教师应从多方的入手，调动学生丰富的情感体验，培养他们积极健康的情感，在语文学习中得到美的熏陶。本文试从如何在语文教学中培养健康情感这一角度来探讨语文学科中的情感教育问题， 关键词：语文教学　情感教育　真善美 新的语文课程标准除了强调学生应具备的知识能力、写作能力等以外，还特别重视提高学生的品德修养和审美情趣，注重学生良好个性和健全人格的形成，促进学生德、智、体、美的和谐发展。语文教育作为一个独具魅力的情感世界，必须全方位、全过程地实施情感教育行为，使语文教育成为情感教育的主渠道、主阵地。 一、真——健康情感的基础 真，即崇尚科学、追求真理，有较强的是非观、正义感，也就是能够实事求是地反映事物本质，说真话、写真事、抒真情、做真人。 罗曼middot;罗兰说：要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。同样，要使教师能够用教材中的因素去激发学生、感染学生、打动学生，自己必须首先被这种情感所激发、所感染、所打动。我在讲契诃夫的小说《变色龙》时，注重对学生进行教育。我引导学生对文章的主题进行分析，请同学们回答：“从文章内容看，奥楚蔑洛夫变了几次色？”学生齐答五次。我又问：“通过写奥楚蔑洛夫五次变色，这个人物在性格方面有哪些特征？”有的回答：“在他身上体现出了奴性；有的回答：体现出了官气……我引申提问：对奥楚蔑洛夫性格的形成，应当怎样理解？”同学们答：归罪于社会制度、生长环境。由一连串的启发提问引导学生认识了作品的主题。进而，我又启发同学们：“生活在和平年代的我们，作为跨世纪的一代，应该成为什么样的人呢？”同学们认真思考后踊跃发言。有的说：“应该像张海迪那样，做lsquo;活着的雷锋，中国的保尔rsquo;。”有的说：“应该像沈括那样，做一个博学多才的人。”……课堂气氛顿时活跃起来，同学们畅所欲言，展示了各自的理想抱负…… 冰心说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来，所以要对读者真实，首先要对自己真实，要把自己的真情实感表达出来。”在语文教学中，鼓励学生说真话、写真事、抒真情、做真人，是培养健康情感的基础。 二、善——健康情感的核心 善，即对人充满善意，关心他人，乐于助人，具有集体荣誉感，恪守社会公德，遵守职业道德，保持良好品德。 爱是情感的源泉，爱是成功的动力。语文教学高奏的就是爱的旋律：爱国，蔺相如可以“先国家之急而后私仇”；为了报答祖国，苏轼、文天祥更是九死一生矢志不渝；爱人，为了济世，谭嗣同、左光斗历经磨难，视死如归；爱真，李白不愿“摧眉折腰事权贵”；为了求真，伽利略、布鲁诺硬是锲而不舍；爱美，既有泰山、黄河的山川之美，也有秦皇汉武的历史之美，既有诗词歌赋之美，更有苏州园林的艺术之美。在教学中，要充分挖掘课文的情感因素，培养学生的爱心，使自身人格受到熏陶。比如，在讲说明文《苏州园林》这课时，我是通过读书让同学们感知苏州园林之美的：学生先默读课文两遍，然后合上书本，我朗读一遍，学生打开课本，大声朗读，最后听录音朗读。 我问同学们：“你觉得苏州园林怎么样？”有个同学说：“很美。”我又问：“你是怎么体会到的？”有个男同学说：“读一遍觉得不怎么样，再读一遍，然后听老师读，又听录音读，就觉得不一样了。”我紧追着问：“哪一点不一样了？”这个同学说：“我觉得这篇文章的语言很美，读后，就好像身在其中一样。”我说：“好，现在我们就来共同体会这篇文章的语言，它是怎样把我们带进苏州园林，让我们置身其中的？”通过同学们自己读读、议议，有个女同学回答说：“描写性词语用得好，表现出了景物的状貌，例如lsquo;重峦叠幢rsquo;就写出了玲珑小巧的园林中，假山平地而起、层层叠叠的景象。……”通过本课学习，学生充分领略到祖国语言文字之美，从而激发了热爱祖国山川之爱心。 三、美——健康情感的深层发展 美，即崇尚美、热爱美、追求美，具有健康高尚的审美情趣和爱美、追求美进而创造美的意识。 中学语文课本中所选诗词作品，具有丰富的审美意境。如唐诗人王维的《送元二使安西》，就是有名的送别诗。作者在一个春雨朦朦的早晨送别友人，朦朦的细雨烘托出诗人送别友人忧伤的心情。在唐代，有折柳相送的习俗，诗人写柳，进一步渲染了离愁别绪。“朝雨”和“柳”，不仅写景，而且写情，诗人把情融于景色之中。教师应该通过诗歌节奏、景情的教学，使学生体会到诗人的感情。又比如辛弃疾《西江月》中的两句：“七八个星天外，两三点雨山前。”这两句话