浅谈语文教学中“以导促学”的互动模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中“以导促学”的互动模式 周爱芹 摘要：本文结合语文教学实践，探讨了课堂教学中如何培养学生的自学能力，锻炼学生的思维水平，以及听、说、读、写的能力，建立一种以导促学的互动模式。 关键词：语文教学；以导促学；互动模式 作者简介：周爱芹，任教于江苏外国语学校。 布鲁纳有一句名言：“知识乃是一个过程，不是结果”。学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。作为一名语文教师必须转变观念，在教学过程中应着眼于培养学生基础的知识的积累和语言文字的表达能力，以及对优秀的传统文化传承与创新精神。建立一种以导促学的互动模式，从而提高教学质量。 　　一、教给学生自读方法，学会读书 　　学生的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维，学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话。教师千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书方法，夯实思维能力的基础。教师应当相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间、时间。从而调动学生学习的激情，自主、创造性地读书。 1. 指导学生明确目标，进行自学 　　每节课上首先清楚地提出本堂课的教学任务，让学生带着任务去学习，尽快进入主动学习状态。在要求学生读课文前，先告诉学生读后要检查思考、阅读、背诵或听写、默写达到什么程度，是一般了解还是理解运用。由于目标细化、指向明确，因而学生学习时注意力也容易集中。 2. 指导学生综合归类，进行自读 　　指导学生运用综合归类读书方法，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，掌握分段规律，弄清文章脉络；掌握质疑、评析、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、近义词解释法，反义词解释法，联系上下文解释法等等。教给学生方法，在自读中灵活运用，提高学习效率。 3. 指导学生运用工具书查资料，进行自读 　　引导运用工具书的好习惯，通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。 4. 指导学生手脑并用，进行自读 　　在语文教学中，引导学生边读、边想边圈、划、勾、点、 批注，养成自读习惯。 5. 通过老师范读或播放录音，进行自读 　　感受作者的喜、怒、哀、乐。有效地把握文章的正确的句读停顿，轻重缓急，语气语调等，养成有感情有韵味地朗读课文。 　　二、引导学生积极提问，学会质疑 　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考省悟的无疑。要无疑，需质疑，而质疑则可从以下几方面去努力： 1.创设和谐气氛，学生愿问敢问 　　学生有着无穷的想象力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。 2.教给质疑方法，学生问对问好 　　学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。更可教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。 　　(1)从课题进行质疑 　　俗话说：文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。 　　如学习《背影》一课，通过对全文的理解，引导学生对课题进行质疑。学生提出：“课文既写背影又用了大量的段落写到了背影以外的事，课文为什么不以《我的父亲》作为题目？”笔者因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。最终，学生理解了：背影是不仅凝聚父亲对儿子的挚爱，同时也是寄予儿子对父亲的思念；是父亲老境颓唐，生活困顿缩影；是文章的叙事线索。仅以《我的父亲》作为课题是不完全的。 在讨论，探究的过程中，学生的思维得到了充分的活跃，深度、广度都有了扩展。更有同学提出：“既然这样，课文是不是可以用《父亲为我买橘子》作为课题？”当然，这又在学生中引起了讨论的波涛…