浅谈语文教学中如何进行朗读训练 杨丽红.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中如何进行朗读训练 杨丽红 杨丽红 （日照市岚山区碑廓镇大朱曹小学 山东 日照 276800） 【摘要】一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。自读中感知，要有“量”，精读中领悟，重在“巧”，诵读中表达，在于“情”。 【关键词】朗读训练；感知；领悟；表达 Chinese Teaching how to read train Yang Lihong 【Abstract】A teaching text can be divided into self-perception of reading, intensive reading comprehension, and reading expression of three stages. Since the reading of the perception, there must be quantity, Intensive Reading comprehension, focusing on clever, reading the expression, is love. 【Key words】reading training; perception; comprehend; expression 朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，不重视朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，去感受课文的艺术感染力。 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味，注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 1.自读中感知，要有“量” “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。 这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 我在教《小摄影师》一文时，不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。当学生们的小手举起时，还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高，学生对课文的质疑非常深刻。正因为我给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？ 2.精读中领悟，重在“巧” 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。 3.诵读中表达，在于“情” “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共