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精品论文 参考文献 浅谈语文教学中学生审美能力的培养 浅谈语文教学中学生审美能力的培养 屈 红 （富平县小惠乡杜家小学，陕西 渭南711700） 小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，谈谈在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。 　　一、在对比中体会形象美 　　我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》中 “知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”的少爷公子两种形象就构成了鲜明的对比。健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年形象跃然纸上。　　二、在想象中拓展意境美 　　小学生受知识面及生活阅历的局限，对事物的认识比较肤浅，鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，充分挖掘教材本身的特点，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意。教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，深深地体会到祖国山河无比壮观，激发强烈的爱国情怀。 　　三、在推敲中欣赏语言美 　　在小学语文课文中，诗歌用字精练传神；散文句式优美多样；记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。 　　1.推敲传神的词语。诗人和作家都十分注重用词的传神，既形象又包含丰富的内容。《鸟的天堂》中“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。 这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。如不引导学生认真琢磨，就很难体会出文章表达的美感。 　　2.欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定比例，生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。如《桂林山水》恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读体会琅琅上口的语感，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，激发学生热爱秀丽多姿的桂林山水的强烈情感。 　　3.琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。　　 　　四、在诵读中体验情感美 　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。 　　那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，学生模仿范读自读，去揣摩作者的情感，进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。 　　如《火烧圆明园》一课，它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可能用过对重点词