浅谈语文教学中学生悟性的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中学生悟性的培养 王凤云 悟性一词，是德国古典哲学里的术语。 苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地 感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并 进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维 活动。《现代汉语词典》则概括为“人对事物 的分析和理解能力”，换句话说，也就是领悟 能力。 汉语言文学博大精深，奥妙无穷。人们 在阅读作品时，要对作品思想上和艺术上的 底蕴处、精妙处进行品味、欣赏，对隐含在语 言深层的用意仔细揣摩，并进行逻辑思维， 进而辨得曲折是非，理解其内涵、主旨。学生 若具有了领悟能力，教师则可以不必喋喋不 休地分析、挖掘，学生自可获取深层的知识。 语文教学中要重视对这种能力的培养。 课堂教学时，这种能力可以通过多种方 法加以培养，这里谈如下三种： 1 情境感悟法 教师在教学中设置与课文内容相关的 一定的情境，使学生感受到此情此景与课文 内容的联系，从而领悟出课文的内容。以解 题为例，解题是课堂教学中一个重要环节， 是讲授每篇课文首先接触到的问题。解题包 括对文章标题的理解，对作者有关情况的阐 述，对文章时代背景及相关内容的介绍。在 这个环节中，可以利用情境感悟法培养学生 的悟性。 2 词句联系法 叶圣陶先生在《谈教学的着重点》中指 出：“语文教师是引导学生看书读书的。”对 一篇文章深奥一些的地方，对那些“隐藏在 字面背后的意义”，在学生未必能够领会的 情况下，“给学生指点一下，只要三言两语， 不要罗里罗嗦，能够使他们开窍就行”。这里 的“开窍”实际上就是学生在教师指导下看 书读书的领悟能力，也就是对隐藏在字面背 后的意义的领悟能力，那么，教师的指点则 是使学生抓住相关内容，联系上下文词句， 使深奥一些的地方也能因学生的开窍而达 到领悟。 鲁迅先生文章中的许多词句，隐含的内 容深奥而又丰富，学生往往似懂非懂，甚至 不懂，教师恰当的指点、引导，则可以让学生 领悟到“隐藏”的信息，或从朦胧走向清晰。 《纪念刘和珍君》一文，“我懂得衰亡民 族之所以默无声息的缘由”，鲁迅是懂了，可 学生不一定懂。教师先指点学生找到“段政 府就有令，说他们是暴徒；接着又有流言，说 他们是受人利用”的语句，但这语句表面上 并没有告诉学生“缘由”何在。再引导学生找 到并诵读“始终微笑着的和蔼的刘和珍君” 及“她们是欣然前往的”等句，学生悟到了这 些与“暴徒”、“受人利用”并不一致，可见段 政府是在诬蔑学生，如果说执政府大屠杀是 有形的，那么，这诬蔑则是无形的，有形的屠 刀加无形的诬蔑，这就是我们民族之所以 “衰亡”、之所以“默无声息”的缘由。通过这 样的引导、分析，学生基本上理解了句子的 内涵及作者难以遏止的愤慨。长此以往，学 生在遇到一些难懂深奥的语句，就会自己联 系上下文有关内容去理解，渐渐地就具有了 读书的能力。 3 同体异文比较法 现行高中语文课本基本上按同体裁组 合单元。对体裁相同的文章，教师则可以引 导学生根据学过的相同体裁的课文中获得 的知识，适当地、有目的地运用比较法，以旧 知参解新知，领悟新内容。如高中三册四、五 单元均为小说，各篇都有许多的可比较点， 就人物形象而言，《母亲》、《药》、《夜》就可以 进行比较。 《夜》在《母亲》和《药》之后，学生在过去 的学习中已经知道尼洛芙娜是一个威武不 屈的革命者的母亲形象；《药》中夏四奶奶则 是一个落后的不觉悟的母亲形象，那么《夜》 中的老妇人呢？教师则可以引导学生从时代 背景、她们个人的遭遇、思想发展过程列表 进行综合比较：教师引导学生从这些角度去 比较，通过比较，领悟作者塑造这些形象的 意图。 学生可以根据高尔基塑造母亲的意 图———通过母亲形象，反映了俄国第一次资 产阶级民主革命时期，在无产阶级政党领导 下，工农革命运动由自发到自觉的发展过 程；鲁迅塑造夏四奶奶的意图———辛亥革命 时资产阶级革命者连自己最亲近的人均没 有发动，更不可能发动广大群众参加革命， 人民群众对革命毫不理解，更不可能有所觉 悟，悟出叶圣陶塑造老妇人的意图，作者要 通过老妇人的形象，揭示出人民群众并没有 被血腥的屠杀吓倒，他们已经觉醒。 这样的同体异文比较，可以培养学生从 所知带未知、从旧知悟新知的能力，进而理 解课文的深层内涵及作者的写作目的。 总之，语文课堂教学，教师若能以培养 学生分析、理解能力为主，则可以通过许多 办法提高学生领悟能力，以上所谈，只是本 人的一些体会，不??之处请同仁指教。 作者单位：河北省平泉县综合实验高级 中学_