浅谈高中数学教学中问题情境的创设 季进县.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学教学中问题情境的创设 季进县 ◆ 季进县　山东省青岛市黄岛区第八中学　266414 　　摘　要：一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。所以在高中数学教学中创设问题情境是很有必要的。 　　关键词：情景创设　多媒体　自学环境　有效性 　　教学中教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。笔者将从以下几方面阐述在高中数学教学中问题情境的创设： 　　一、问题情境在数学课堂教学中的重要性 　　1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。在数学课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的；如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，有助于培养学生良好的情感态度和激发学生学习数学的积极性。 　　2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者。这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识、在“探究”中建构知识。 　　3.创设问题情境，培养学生的问题意识。培养学生的“问题意识”对培养学生的逻辑思维能力、造就富有创新精神的数学人才具有极为重要的意义。创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。 　　4.创设问题情境，培养学生的创新意识。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。 　　二、创设问题情境的原则 　　一是针对性原则。教师在创设问题情境时，一定要紧扣本节课所讲内容，不要故弄玄虚、离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要体现出问题情境的典型性和代表性。 　　二是适度性原则。问题情境的设计要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，既要考虑教学内容又要考虑学生个体的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计中得到发展和收获。 　　三是启发性原则。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导或提示。教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。 　　四是互动性原则。教师设计的问题情境要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直比较主动地参与课堂，而不是等待问题的出现。 　　三、创设问题情境的策略 　　1.利用趣味游戏，创设问题情境。如二分法求方程的近似解：我们今天来玩个猜数字游戏。我手中这支圆珠笔的价格标签是5～15元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示。谁能既准确又迅速地回答出这支钢笔的价格呢？利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中发展了学生的情感态度和一般能力。 　　2.利用典故，创设问题情境。如等比数列前几项的和：国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意。国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起了学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生了探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。 　　3.联系实际生活，创设问题情境。如均值不等式：某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有两种方案：甲方案是第一次打2折销售，第二次打3折销售；乙方案是第一次打3折销售，第二次打2折销售。请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的实际问题情境下，学生一定会想学、乐学、主动学。