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精品论文 参考文献 浅谈高中数学教学心得 张明明 江西省新余市第四中学 新课程的基本理念是构成新课程标准的基础，新的数学课程是面向全体学生，是大众教育，也是培养数学家的精英教育。目的是促进人的发展，“使学生学会做人、学会生活”，“让数学课程瞄准自信心、责任感、求实态度、创新意识、科学精神”。新课程的评价目的是“促进学生发展，教师提高和改进教学实践”。而实施新课程的关键是一线教师的课堂教学，所以如何主动地去挖掘教材的知识内涵，如何用新课程理念和方式探索“呈现新知识”的多样化的课堂教学模式，以达到培养学生“积极主动、勇于探索的学习方式”和“培养学生的数学思维能力”的目的，较好地驾驭课堂，是一线教师的首要任务。 从08年河南开始实施新课程改革，经过这三年的教学实践，我认为有以下三个转变： 一、教师从主导者成为组织者、引导者 在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。 数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。 我在讲集合第一节课时，开场白是给学生讲了一个故事:一位数学家的女儿从幼儿园回到家中，父亲问她今天学到了什么？女儿高兴地回答说：“我们今天学习了集合。”数学家想:对于一个高度抽象的概念来说,女儿的年龄实在太小了。因此他关切的问: “你懂吗?”女儿肯定的回答: “懂!一点都不难.”父亲还是放心不下: “你们老师是怎么教的?”女儿说：“老师先让男孩子站起来，说：lsquo;这是男孩组成的集合。rsquo;然后让女孩站起来，说:lsquo;这是女孩组成集合。 rsquo;最后老师问我们:lsquo;都懂了吗?rsquo;大家回答说：lsquo;都懂了!rsquo;”听完女儿的陈述,父亲决定用下面的问题作最后的检验:“那么,世界上所有的土豆是否能组成一个集合呢?”迟疑了一会儿,女儿最终回答: “不能!除非他们都能站起来。”大家认为这位小孩回答的是否正确的呢?当我们学习了本节“集合的含义与表示”以后,也许你能给出一个恰当的评价了。通过这个幽默的小故事活跃了课堂，调动了学生集合的兴趣。 二、提倡探究性学习 新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。 三、课外提倡合作式学习 通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。 “合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促??学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生