浅谈高中数学教学情境创设方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学教学情境创设方法 张英婵 河北省宁晋县职教中心 　　摘要：受到传统教学思想的影响，很多教师在开展教学工作的时候仍然习惯于“灌输式”的教学法，虽然这种方法对于学生系统扎实地掌握数学理论知识有一定的效果，但是却不利于学生思维能力、创新能力等的培养。因此，如今我们倡导在数学课堂上为学生创设教学情境，通过一定的情境教学来引发学生的思考和探索，进而提升学生的思维能力。 　　关键词：高中数学、教学、情境、创设 　　高中新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的问题环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。我国普通高中数学课程标准实验教科书中强调：“应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学发生、发展过程，使学生能够从中发现问题提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉”。故此，数学教育应该在学生身上重现这种建构过程，教师要创设一种能激发学生学习兴趣的数学情景，以开阔学生的心智空间，充分唤醒其情感体验，培养其探究欲望和具体问题的数学应用能力。 　　一、利用生活实例创设教学情境 　　数学学科相较于其他学科一个最大的特点就是具有高度的抽象性，这对于抽象思维能力不是很强的高中生来说，在理解和掌握上具有相当大的困难。因此，教师在开展高中数学教学的过程中，其中一个很重要的方向就是如何把抽象的知识变得较为形象化、具体化。在数学课堂上，教师会经常利用一些学生比较熟悉又感兴趣的生活实例来为学生创设教学情境，这样做的最大优点就是有利于把抽象的知识形象化、具体化。例如，我在给学生讲到指数函数的时候，就给学生提了这样一个问题：有一种细胞它在进行分裂的时候每次由一个分成两个，两个分成四个，四个分成八个，以此类推，这个细胞在分裂X次以后，会产生多少细胞呢？如果用Y表示细胞的数量，怎样来列出X与Y之间的关系式呢？通过这个具体的实例，学生就可以通过自己的猜想和归纳一步步地总结出Y与X之间的关系式：Y=2X（Xisin;N）。又比如，在讲到打折问题的时候，教师就可以结合实际给学生编撰一些生活中应用性较强的问题，如甲乙两个商场同时进行打折活动，其中甲商场的商品先打M折，然后再打N折，而乙商场则是先打N折，再打M折，如果你是顾客的话，你会光顾哪一家商场呢？这些实际应用性很强的问题，可以有效激发学生学习兴趣，同时还能够培养学生解决实际问题的能力。 　　二、问题情境 　　所谓数学问题情境，是指教师提出具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突。学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决。于是激起学生的求知欲望。形成一种教学情境。在教师的指导下，学生通过探索和研究解决问题。数学问题情境的创设。不仅可以激发学生学习的兴趣。充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法。从而提高解决数学问题的能力。比如：异面直线的概念教学。可设置情景：首先展示图片公路的车道(平行直线)与十字交叉路口(相交直线)，并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车(方向成垂直)，教师指出：相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在。但是，十字交叉路口存在安全隐患，那么，如何既要使交通通畅又能避免事故发生呢?学生会回答修建立交桥。教师追问：立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征?(答：既不平行也不相交)于是引出异面直线的概念。这样引进异面直线的概念。学生会觉得很自然、直观，更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻。 　　三、活动情境 　　教师通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高数学的兴趣，掌握数学的知识。加强数学与现实生活的紧密联系，使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升，从而达到提高学生素质的目的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。而精心设计的游戏活动不失为一种激发学习兴趣的有效手段。比如：同样在讲述等比数列求和公式时，可以让学生进行白纸对折活动?教师把数学知识蕴涵在游戏中或创设故事情境巧妙串联数学知识，使学生玩中学，学中玩。最终达到让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的。 　　四、教学情境创设的要求 　　①教学情境要符合学生的生活经验。学生对数学的感知是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。数学课程要从学生已有的生活经验出发，要紧密联系学生的实际。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而促进学生对知识的主动建构。②教学情