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精品论文 参考文献 浅谈高中数学教学方法 刘燕娥 数学课程标准》为高中数学教学树立了新理念、提出了新要求。高中数学教学正在发生巨大的变化，教师应深刻地反思教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中探索和理解新的数学课程理念，树立起新的高中数学教学观。 1　转换角色，摆正师生关系 传统的高中数学课堂教学以教师为单一主体，学生则成为被动接受知识的客体，二者之间形成“主体－客体”的模式。数学的课堂教学改革首先要从该传统模式的二元对立结构着眼，力求把它改变成为“主体－主体”型的主体间性模式。消除二元对立结构，建立一种多元对等的互动结构，这应该是新课改下数学课堂教学改革的根本转变。数学学习应该是一种建立在已有知识基础之上的主动建构过程，而不是简单的机械模仿与接受过程。当然，在这种建构过程中，学生需要教师的直接指导与帮助，但不再需要教师总是直接提供现成的答案。 2　充分分析、研究新教材，“用活”新教材 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，新教材注重“以学生为主体”，着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，更加注重学生创新精神和实践能力的培养。因此，教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工。 另外，教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习，教师可以把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集，这样既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。 3　从容面对新课改 在数学教学课堂中，教师与学生的地位，每一个教师都应该首先弄清楚教师是“主导”，学生是“主体”。可是，今天的教学中，还是有为数不少的教师采取过去的传统的教学模式，一讲到底，满堂灌。教师的“教”，只是为了学生能听得懂，而学生的“学”也好像是为了听懂教师的“教”。这样的教学模式，很显然是把教师的主导地位与学生的主体地位颠倒了，老师成了教学的主体，而学生在机械地、被动地接受教师的灌输，课堂气氛死气沉沉，学生没有一点主动的余地。因此，要想在教学课堂上培养学生的创新能力，就必须改变上述的教学模式。教师必须学会转变教学观念，转变教学中的角色。变“教”为“导”，指导学生由“学会”变为“会学”；在课堂教学中要尊重学生的主体地位，引导学生打开心窍。 练习的目的，一方面能够巩固新学的知识，还有一个更重要的方面就是能将新的知识和与原有的知识形成一个有机的模块，或者说将原有的数学知识结构加以改造，把新知识纳入其中。跟踪练习的着眼点往往放在巩固本课时所学的概念、性质抑或公式、定理，练习的知识点较单一。而综合练习则往往着重于知识的相互渗透，因此，教师在设计习题时。一定要有针对性，一定要更加注重知识间相互联系的网络交汇点，学生训练后，教师的点评也一定要有助于学生更新数学认知结构，一定要有助于培养学生的数学应用意识，有助于让学生养成一种数学思考的良好习惯。 新课程改革要求教师要不断创新教学方法，在科学技术发达的今天，要充分调动学生的参与意识，一定不能忽视运用多媒体辅助教学。 多媒体教学有其独特的形式，那就是生动、直观、形象且新颖。它的运用能极大地优化数学课堂教学，同时给学生提供的教学背景也更加直观形象、生动活泼。 4　优化课堂结构，提高课堂时间的利用率 首先，设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。 课堂结构大致归纳为三种形式：第一种是承接型，第二种是螺旋型，第三种是辐射型。在实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，要基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。 5　重视基础知识的落实，重视基本技能和基本方法的培养 众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律。如果教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，