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精品论文 参考文献 浅谈高中数学新课程定位的几个变化 杨瑞芹 河北省成安县第三中学 摘要：新的课程体系打破了传统教材的结构，力图通过对同一概念的多次接触，实现认识上的螺旋式上升，以减小认知的困难，充分尊重学生的认知规律。因此，我们对高中新课程定位的认识应该有新的变化。 关键词：高中数学 新课程 变化 新的课程体系打破了传统教材的结构，力图通过对同一概念的多次接触，实现认识上的螺旋式上升，以减小认知的困难，充分尊重学生的认知规律。因此，我们对高中新课程定位的认识应该有新的变化。 1、高中数学教学目标的变化 知识与技能的目标，过程与方法的目标，情感、态度、价值观的目标。其中“过程与方法”作为目标是一个很大的变化。这就要求教师不仅关注学生对知识技能的掌握，而且特别关注掌握知识技能的过程，包括知识的来龙去脉，结论的背景、产生过程和意义，获取知识的能力和方法，等等。在知识技能中，蕴涵着一些重要的数学思想和方法，学习的目的，不仅在于掌握知识技能和结果，更重要的是经历形成这些知识技能的过程，体会其中所蕴含的思想和方法，学会运用这些思想和方法去学习其他的知识，并能从中感悟数学的作用和价值，提高学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。 　　2、高中数学教学内容的变化 教学内容的变化主要表现在通过增、删、升、降，削枝强干，重新整合，突出数学本质上。这些变化对数学教师的教学提出了许多新的挑战和期待，广大教师要以积极的态度、饱满的热情应对挑战。第一，要积极参加各级培训活动，尽快领会新理念的精神实质，将课程的新理念内化为自己的教育信念、教育观念、教育追求；第二，要加强集体备课，相互讨论、相互借鉴，善于研究，形成既符合新课程标准要求又具有自己特色的教学方式；第三，要主动学习，不断探索，努力提升自身专业知识，尽早掌握新增内容，促进自身的专业发展，全面提高和发展自身的数学素养。 3、教学理念的变化 在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生能力的培养。新高中数学教学大纲明确指出：“在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。”“努力培养学生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面的能力，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。”由此可见，在高中阶段尤其要注重对学生能力的培养。 究竟什么是数学能力，许多数学家和数学教育学家对此给出过不同的答案。最有影响的是克鲁捷茨基在他的权威著作《中小学数学能力心理学》中从一般能力出发来研究数学能力。 他从两个方面来看待数学能力的概念：看作创造性的能力——科学的数学活动方面的能力，这种能力能产生对人类有意义的新成果和新成就，对社会作出有价值的贡献；看作一般学习能力——学数学的能力，迅速而顺利地掌握适当的知识和技能的能力。当然他所认为的这两种水平的数学活动是有联系而不是绝对的。在以信息和技术为基础的社会里，数据、符号日益成为一种之中要的信息，为了更好的认识客观世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。 （1）、在教学过程中培养数学能力 新的数学课程以问题情景——建立模型——解释、应用与拓展的基本叙述模式为呈现方式。特别注重过程与方法，提倡在学习过程中学生的自主活动，培养发现规律、探求模式 的能力等。 （2）在思想方法中培养数学能力 “从分析数学认知结构与解决问题可知，他们所需的知识是那些具有较高概括性和包容性，显示数学系特色和具体数学系前后的基本理念、原理、概念、方法，即数学思想方法”。 数学思想方法是对数学知识内容和所用方法的本质认识，是从某些具体数学的认识和理解过程中提炼出来的一些观点，具有一般意义和相对稳定的特征，一旦学生掌握就能触类旁通、举一反三，这将极大的促进学生的数学认知结构的发展与完善。从而，学习基本数学思想方法是发展数学能力的基础。要重视通过解决实际问题使学生上在掌握数学知识的同时，形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法。 4、高中数学教学方式的转变 　　课程背景下高中数学教学方式的转变提出一些看法 一、改变数学教学教育观 长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识课改后，高中数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识有些教师“以书为本”，教死书，死教书；有些