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精品论文 参考文献 浅谈高中语文教学中培养学生的创新思维 吉林省长白山保护开发区教师进修学校（133613）周 慧 【摘 要】长期以来，学生语文能力的培养多注重对读写的训练，而轻视对听说的训练。但笔者认为，除了听说读写的训练外，还应加上“想”的训练。在语文教学中，“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”，“想”的训练实际上就是思维能力的训练。思维是人类创造的翅膀，因此，我们高中语文教学要把培养学生的创新思维能力作为重中之重，我们要在教学过程中渗透着创新教学思想和行为。 【关键词】高中教育 语文教学 创新思维 探究策略 现代教育要求培养学生的思维能力，其实，对于语文教学来说，培养学生的思维能力也非常重要。人类社会发展史表明，思维的训练主要是通过语言训练进行的。长期以来，学生语文能力的培养多注重对读写的训练，而轻视对听说的训练。但笔者认为，除了听说读写的训练外，还应加上“想”的训练。在语文教学中，“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”，“想”的训练实际上就是思维能力的训练。思维是人类创造的翅膀，因此，我们高中语文教学要把培养学生的创新思维能力作为重中之重，我们要把教学过程渗透着创新教学思想和行为。下面就结合教学实践谈谈对这一问题的探讨。 1 培养学生创造性思维能力 传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。 教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。” 2 强化对高中语文发散思维的训练 2.1 突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。高考语文试题中有这样一道文化常识题：“下面这首古诗描述了我国民间一个传统节令的景象，这个节令是：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？①中秋；②七夕；③重阳；④元宵。”解答此题要从民俗、民习、物象，抒情议等角度分析和思考，从而找到最合理也最科学的方案。此类例题很多，不胜枚举。 2.2 突破常规思维。主张变异思维。在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说 20 世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：①不要盲从专家的结论。②永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。③对意料之外的现象有充分准备。④要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。语文教学何尝不是如此？譬如语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。 3 教师要提升对学生的评价能力 要善于发现学生的闪光点，不能仅就考试分数来衡量和评价一个学生。在素质教育大背景下，我们评价一个学生更多的是学生的思考能力，动手解决问题的能力。而这些品质的获得不仅仅是因为考试，更多的是学生的创新思维能力。而创新思维的考核应突破传统考核的形式，它是备多样性、启发性、挑战性、完整性、适应性的特点。依据教学策略，多设计各种创新思??型的作业，而教师在布置作业时，不要完全以教科书的内容或练习题为取材范围。作业要设计多加入一些的发散性和开放性问题，批改评分时也要有弹性，鼓励学生提出多种恰当的答案，以增强其创新思维的能力。 总之