浅谈高中语文教学中的德育教育实践策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中语文教学中的德育教育实践策略 山东省济南市长清第一中学　250014 当今世界，科学技术、经济迅猛发展，学校教育也掀起了一轮又一轮的改革热潮，但很多改革都带有浓重的功利性，偏重给学生灌输知识和技能以提高升学率，而淡化德育，学生道德修养严重下降。近年来，青少年犯罪率居高不下，让人不寒而栗。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确确立了“育人为本”的教育工作方针和“德育为先”的战略主题，指出要把德育渗透到教学的各个环节，增强德育工作的针对性和实效性。语文新课程标准也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这表明语文作为一门基础学科，承担着德育教育的重任。 作为在高中语文教学第一线工作的教师，任务不仅仅是使学生掌握基础知识和基础技能，达到应试的标准，更要加强对学生思想品德的教育。那么如何帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，激发学生的求知欲，促使学生德智全面发展呢？笔者通过理论研究和教学实践有了一些浅显的感悟。 一、提升教师“德能”，言教身教，激发学生美德 每个人内心深处都有善与恶的双重基因，关键如何把“善”激发出来，让“善”成为人生价值的主流。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”叶圣陶先生说过：“身教最为贵，知行不可分。”教师应该成为学生德性成长的示范者、引领者、激发者、肯定者，这就需要教师不断学习，提升自己的“德能”。“对教师而言，lsquo;德能rsquo;包含两种基本的能力。其一是lsquo;道德能力rsquo;，是指个体选择道德价值、实践道德价值的能力；其二是道德教育能力，是指应对教育教学中道德伦理问题的基本能力。它包括敏感觉知道德问题的能力、善于道德推理与引领的能力，以及对不同道德观点宽容与信任的基本能力。” 可见，教师必须重视自身的道德修养，具有较高的师德和渊博的知识，举手投足，言谈话语，都要起到示范作用，这样才能有力地说服学生，感染学生，激发学生内在的美德。 尤其在当今互联网时代，学生自主意识越来越强，作为教师，如果言行不一，就会失信，因此我在教学中努力提升“德能”，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，要求学生做的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。通过自己的言教、身教影响学生，用自己的敬业爱生的精神感染学生，加强与学生的思想交流，建立良好的师生感情，学生良好的思想品德自然就凸显出来了。 二、以“德”为主设计学习目标，以德促智 新一轮课程改革倡导的课堂教学的三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标，其中情感态度与价值观是课堂教学的德育目标。以“情感、态度、价值观”为主设计教学目标，能够达成两个目的：一是时刻提醒教师教学的道德追求；二是使知识与技能、过程与方法更具育人效力。简言之，高中语文每篇课文都需要解决三个问题，文章写了什么内容，用什么手法写的，表达了什么感情、什么正能量，前两个目标都是为第三个服务的。而教师要用情感品德带动学生对知识点的理解把握，以德促智。并且高中语文所选的文章都是集作者的思想品质和思维品质于一体的最优秀的文章，教师如能根据各篇课文的特点，深钻教材，挖掘课文中的德育因素，使德育在知识传授、能力培养的过程中渗透、交融、同步，学生变成品德优秀的人才不成问题。 三、采用灵活多样的教学形式激发学生美德 当代中学生处在时代迅速变迁的洪流中，他们自主性强，兴趣广泛，信息多元化产生怀疑心理，很少轻信现成结论。所以在教学形式上应尽量避免生硬的课文讲授，而采用灵活多样、学生喜闻乐见的方式，这样的德育教育才有色有味、有情有趣且富有实效。 一方面，教师可以根据课文内容，通过精心创设的情境，如角色扮演、小游戏等方式，把教材的此情此景变成学生的我情我景，让学生在参与的过程中充分地观察、思索、分享以及接受熏陶，从而对自己、他人和周围的环境获得新的感悟和认识。在这样一种愉悦和谐的氛围中进行师生民主平等的心灵对话，打破了学生对于知识、道理学习的抗拒心理防线，为学生提供了探究和创新的契机，帮助他们排除影响自身成长的障碍，同时促进了其团队意识的形成。 另一方面，教师还可以利用课余时间广泛开展形式多样的语文实践活动，如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、开讨论会、做手抄报等。这既能提高学生的演讲、朗诵和辩论技能,又能对学生进行无形的集体意识教育、革命传统教育、爱国主义教育和民族文化教育，充实了他们的精神生活。 四、在作文教学中激发学生美德 高考作文考试说明和评分标准一直是强调作文的思想内容、审题立意，即要