化学教学中探究性学习分析研发.doc

化学教学中探究性学习研究 在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，我们在化学教学中推行了“自主探究性学习”，很好地体现了上述精神。经过近三年的实践与探索，已收到了出乎意料的好效果。本文拟就此谈几点认识。 一、“自主探究性学习”的特点 所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。 “自主探究性学习”具有以下特点。一是学生学习的自主性。学生能自主地选择学习，主动发现问题和解决问题，通过自主探究学习而获得新知。二是培养从事研究的必要的探究能力。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力，从而培养探究能力。三是使知识能力同步到位。学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。学生在注意知识获得的过程的探究学习中，首要目的是培养探究能力，并运用这种能力去形成新的科学概念。四是培养探究未知世界的积极态度。实践证明，一个人即使掌握了一定的能力和知识，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了积极的探究态度和旺盛的热情，那么，他的能力很快会提高，知识很快会拓宽和深化。可见，探究的心理态势，在发展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而这种探究态度和精神，只有在自主探究活动中才能逐步培养起来。 以上主要论述了学生在“自主探究性学习”活动过程中的主体性，但这并不是否定教师的主导作用。实际上，“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高的要求，它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。 二、“自主探究性学习”的实施与探索 根据“自主探究性学习”的特点，我们认为，对于不同的教学内容，应当采取不同的探究性学习方法。但一般遵循的程序是： 创设情境 确立目标 激发动机→自主探究 尝试解决 发现问题→交流反馈 解疑释疑 启发导学→反思论证 科学抽象 整理结论→强化训练 总结巩固 迁移应用 上述仅是一种科学方法的逻辑，同实际的探究过程是不同的，现实的探究并不是那么平坦的。它需要种种必要的情境——反反复复地尝试错误，问题一个接一个地派生，需要理出头绪的细心与耐心。很多情况下，提出的假设若被验证推翻了，它可能导出新的发现……这样的教与学，要求学习者具有反叛权威的精神，更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性，发展学生的直觉洞察力和独创性，大大提高学生的创新精神和实践能力。 教学示例：原电池原理。 １． 确立目标。 （１）知识目标。 ①理解原电池装置的原理。 ②理解原电池电极反应原理，熟练书写电极反应式。 ③掌握原电池概念和用途（联系干电池）。 （２）能力目标。 ①能自己设计原电池装置，并会做实验。 ②能将原电池原理与常见电池联系起来。 （３）态度目标。 ①对原电池装置能“发电”感兴趣，以此培养学生对原电池原理进行研究性学习的科学态度。 ②培养学生理论联系生活实际的兴趣。 ２． 探究学习过程。 师：展示不同类型、不同型号的电池。让学生看电子表显示的时间，开亮手电筒片刻或听一段干电池收音机放的广播等。引入课题：这些电池是根据什么原理制作的呢？这就是今天要学习的“原电池原理”。激起学生探究性学习的强烈欲望和兴趣。 屏幕投影展示：请同学们自己做下列实验。 ①同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；将两锌片上端连接在一起，观察并记录现象。 ②锌片和铜片同时插入稀硫酸，观察并记录现象；将锌、铜上端连接，观察并记录现象。 ③在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。 ④用干电池判断电流方向，与上述实验③作比较，观察并记录现象。 师：实验①为什么两锌片连接前后现象一样？电流表为什么没电流？ 生：同样的两锌片，连与不连都一样，因金属相同，没有电势差，所以不可能有电流产生。 师：实验②的现象为什么不同，电流是怎样产生的？请看教材中图４－２３及教材中对实验的分析，记下要点（可相互讨论）。学生通过看书，原电池原理的概念已基本形成。 屏幕展示：结合实验总结分析，并填写下表