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個別化學習於翻譯教學之應用 雍宜欽 文藻外語學院法國語文系副教授兼系主任 摘要 所有學習外語的學生 ，共同的問題是單字缺乏、不瞭解是否用得正確，也不知道如 何翻譯 。 中國學生最大的困難是用法文寫作。爲了幫助文藻外語學院的學生提升其寫作能 力，我們推出個人基本功資料簿，結合了「個別化教學法」的概念，應用於翻譯教學中。 最後的結果顯示 ，學生每週撰寫個人基本功資料簿，無論是在翻譯、閲讀及寫作能 力方面均有顯著的進步 ，並且樂在學習與進步中。 關鍵詞 ：個別化學習、翻譯教學、閱讀、寫作 壹、何謂 「個別化教學法」 每個人與生俱來的基本才能、強項、個性、特色就不盡相同，正如同一棵樹上的樹 葉也沒有兩片是相同的。如果我們用一式的教材、一式的教法，可能很多天才就被我們 泯滅了 。古人說的「因材施教」，現代所謂的 「個別化學習」是否有相通之處？ 1 在黃政傑主編的 「個別化教學法」中，分別由不同的學者 ，就個別化教學法的幾 個主要流派撰文分析 。其中以精熟學習法、凱勒的個人化系統教學理論、個別化教學 （IGE ）及葛雷特的個別化教學模式爲最重要。 一、一、精熟學習法精熟學習法2 一一、、精熟學習法精熟學習法 布侖 （Benjamin S. Bloom ）倡導的「精熟學習法」（Mastery learning ），因證實能使 大部分的學生學習成功 ，切合當前的時代需要，而重新受到重視。 布侖認爲學生學習能否成功 ，主要受到兩類因素的影響。一是「不可變的因素」， 諸如智力 、家庭、社會、經濟地位等... 一是 「可變的因素」，諸如認知的始業行爲 （即 學生學習前必須具備的知識和技能）、親子間在家庭環境中互動，及回饋／校正程序等 ， 這些因素有助教與學活動的改進 。 （一）創造教學雙贏的共同目標 精熟學習法包括兩件事情。第一，精熟學習法基本上主張任何教師幾乎能夠協助所 有的學生學習成功 ，亦即學得好 、學得快 、學得有信心 。愚笨 、遲緩及缺乏動機的學習 者，可以變成聰明 、快速及充滿動機的學習者。這種教學制度同樣改善了許多教師及學 生在社會及個人成功的機會 。... （二 ）「三人行必有我師」 第二 ，精熟學習法是一套有效的個別教學實施，有助於大部分的學生學習成功。這 類教學實施 ，有些是以小組為團體 基礎並以教師為步調 ，學生與其同學合作學習，教 師支配教學的傳遞與流程 ，這可以布侖和布羅克 （J. H. Block ）的 「精熟學習法」 為代表 ，影響中、小學較大。其餘的教學實施 ，則以個人為基礎並以學生為步調 ，學生 獨立學習 ，並控制教學的傳遞及流程 ，這可以凱勒(F. S. Keller) 的「個人化教學系統」 3 (Personalized system of instruction)為代表 ，影響大學校較大。 二、二、凱勒的凱勒的 「個人化系統教學「個人化系統教學」」 二二、、凱勒的凱勒的 「「個人化系統教學個人化系統教學」」 凱勒的 「個人化系統教學」(Personalized system of instruction, 簡稱 PSI ，通稱為凱 勒計劃 (Keller Plan) ，是由美國哥倫比亞大學的心理學教授凱勒(Fred S. Keller) 及其同 4 事在 1965 年所發展出的一種強調由學生自我控速(self-pacing)的個別化教學理論。 在 1968 年的美國心理學會年會上，凱勒發表 「老師，