实践研修成果模版_21623.doc

实践研修成果模版 教学基本信息 题目 《争吵》 学科 语文 年级 三年级 教材内容 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。 个人信息 设计者 姓名 单位 杨宝林 霍州市辛置中心校 1. 教材分析 这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。 三年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强。但有意注意的时间较短，同时是学生第一次接触可能性的问题，不大容易理解，所以在教学方法的选择上我主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。 3. 教学目标(含重、难点) 认识13个字，会写14个字。准确区分字形。积累“嫉妒”等词语。2、 抓住人物心情变化的句子，体会故事的发展。3、 感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。 教学重难点：理解父亲的话，真切地感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。 4. 教学过程 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、复习导入 导入：多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。 争吵之后，他们各自的表现怎样呢？ 这节课，我们接着来学习吧! 学生默读课文第5至8自然段. 既调动了学生学习的兴趣,又与课文内容密切相连. 二、走近“我”和克莱蒂 学生感情朗读第5至8自然段。 讨论：争吵之后，“我”和克莱蒂各自有怎样的表现呢？ 先说说克莱蒂，再说说“我”。 2、指导分角色朗读这一部分。 学生先自读课文，用笔在文中画出表现“我”和克莱蒂争吵后的神态和语言。自读课文后，参与小组讨论。 小组为单位参与全班讨论。 给学生充分的自主阅读时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，从而保证学生“个性”化的阅读。 三、感悟克莱蒂的友善 指名分角色朗读第9至13自然段。 讨论：说说你从哪些地方体会到克莱蒂的友善？ 2、指名读这段话，感悟克莱蒂的友善。说说你的体会。 学生感情读文，勾画有关的语句。 学生交流。 引导学生边读边批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，有助于培养学生一边读一边思考的良好习惯。 四、接受教育 齐读第14自然段。 投影出示父亲的话。 2、交流你的体会。 齐读父亲的话。 试着用“我”的语气再读一读父亲的话。 让学生走进教材，从阅读者变为当事者，设身处地地感受人物的思想感情。 五、拓展延伸 课外读一读《爱的教育》这本书。 你喜欢文中的谁？为什么？ 让学生带着问题去读书。 让学生回归整体，加深印象。 5．板书设计 “我”：不安 后悔 知错认错 克莱谛：悲哀 微笑着 温和地 谅解的表情 宽容的动作 友好的语言 6．教学活动设计（含师生对话设计） 教师：多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。 争吵之后，他们各自的表现怎样呢？ 这节课，我们接着来学习吧 师：他们为什么争吵？ 生：(照着课本读） 师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。 生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。 师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。那么，争吵的结果怎么样？ 生：放了学，“我”……（学生回答较啰嗦） 师：能用一个词语概括说出结果吗？ 生：和好如初 师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？ 生：《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。 师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？ 生：放学后。 师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？ 生：放学前。 师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？ 生：1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。 四、读文质疑，理解文本。 师：这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。 （学生分自然段接读课文1——8自然段） 师：这四个同学，你认为谁读得最好？ 生：商智鱼。 师：为什么？ 生：他一字也没有读错，还很流利。 师：这值得表扬。 生：我认为张建读得好。 师：为什么呢？ 生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。 师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说张建的进步