临沂2010年中考生物试题分析及教学的几点建议.ppt

2、成绩统计分析及所反映的问题： 2.1 非选择题各个分数段分布图（抽样人数：1230） 2.3逐题分析： 2.3逐题分析： 2.3逐题分析： 2.3逐题分析： 2.3逐题分析： * 临沂市2010年中考生物 试题分析及教学的几点建议 临沂市2010年中考生物试题紧扣《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和人教版生物课标教材，注重基础，提倡运用，关注情感态度，体现了课程标准的三维目标。本试题能够准确地反映初中毕业生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平；有利于引导和促进教师进一步转变教学观念，改变教学方式，促进学生主动地学习，有利于教师对明年命题方向的了解，指导学生好好复习，以能进入高一级学校深造。 综述 1、试卷内容分析 1.1 试题的结构 1.1.1 题型 生物中考题与理化合卷，全卷共分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分，两种题型。第Ⅰ卷是选择题，生物部分包括22～30小题共9题，每题2分，共18分；第二卷是非选择题，包括1～5题，共22分,本试题涵盖了识图解答题、分析说明题、实验探究题和应用能力题等。生物部分满分40分,其中选择题占45%；非选择题占55%。 1.1.2、知识分布 试题重点内容所占比重大，我把考查的知识点和分值做了一下统计，老师们请看： 从表中可以看出，整套试题覆盖面广，有利于引导学生学习掌握终生必备的生物学基础知识和技能，为以后的发展打下基础。 3 22、5（4） 实验探究 1 5（3） 生物圈中的其他生物 6 24、26、29 生物的多样性 2 30 健康的生活 4 3 遗传和变异 2 27 生物的生殖 4 4 人体生命活动的调节 7 28、2 人体新陈代谢 4 25、5（1、2） 生物圈中的绿色植物 7 23、1 生物与环境 分值 题号 知识点 1.2 试题特点 1.2.1 密切联系生活实际，加强应用知识能力的培养。 本试题较好地联系生活实际，有利于学生加深理解生物学基础知识，有利于培养学生运用生物学知识，分析解决实际问题的能力，突出了对考生分析能力、应用能力的考查，有利于培养学生的生物科学素养，体现了新课标对该能力的要求。 1.2.2注重对基础知识和技能的考查。 本试题在考试目标上兼顾了不同层次水平，且更多的是在理解和应用层面上命题。如非选择题第1题，从生动的CO2循环过程示意图，创设问题情境，考查同学们对物质循环过程基础知识的掌握和应用。考查方式灵活，有利于防止机械训练和死记硬背，同时，试题也较好地联系生活实际，从“低碳”考查同学们运用知识解决实际问题的能力。 1.2.3加强了对实验技能、科学探究能力和综合应用能力的考查。 如选择题第22题、非选择题第5（4）题等，通过实验现象、对照实验及得出科学结论的考查角度，突出了对基本技能和科学探究方法的考查。 1.2.4渗透情感态度与价值观教育，关注学生成长。 如选择题第30题等，青春期教育紧密联系，突出了理论联系实际的要求。渗透了养成良好心理卫生习惯的教育，这有利于引导同学们重视知识和能力目标的落实，也要重视情感态度价值观目标的落实。 2.2各题难度统计及分析： 0.60 13.1 22 非选择题总计 0.48 1.9 4 5 0.50 2.0 4 4 0.65 2.6 4 3 0.54 2.7 5 2 0.80 4.0 5 1 难度 平均分 满分 题号 1.(5分)近年来，由于全球的温室效应，有些地区 台风暴雨不断，有些地区则更加干旱；在2009年 哥本哈根联合国气候变化会议上，中国政府承诺， 到2020年单位GDP的碳排放量将比2005年下降 40%--45%；“低碳”已成为每一个人的责任。 （“低碳”是指在生产、生活中直接或间接降低能 量的消耗，从而减少碳的排放。）右图是某物质 循环过程示意图，请结合上述内容，回答问题。 （1）造成温室效应的气体主要是 。从图中可以看出，它在大气中的来源是多方面的，但它在生物圈中被消耗的主要途径是被植物吸收进行 。 （2）图中的[C]为生物的某一生理过程，完成该过程的生物主要是 ； a和b两类动物在生态系统中作为 促进了生态系统的物质循环。 （3）“低碳”生活要从我做起，（如骑自行车代替开车上班），在你的生活中，你可以为“低碳”做哪些事情？（至少写出两例）