小学生公民素养养成教育研究.doc

《小学生公民素养养成教育研究》 一、问题的提出 现代公民素养，是以平等为核心的政治素养、法律素养、道德素养和文化素养，包括政治的、法律的、道德的和文化的多方面的知识、规范、行为习惯等等。 有修养的现代公民，一是要尊重和践行人类社会自古到今公认的普遍规范；二是要尊重和践行现代社会以平等为基础的各种规范。 对学校而言，应以培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标，从学生的现实生活入手，渗透国家意识、法律意识、民主意识、社会公德意识、环境意识和健康的心理等教育，对小学生进行公民素养养成教育。但纵观小学生公民素养养成教育的现状与教育形势的发展，我们认为还有许多不相适应的地方：首先是由于独生子女在家庭中的特殊地位，家长过多的包办孩子的一切 , 减少了孩子为达到与自己相适应的自理能力所必须进行的学习、实践及体验的机会，孩子无法感受到由实践而获得的进步，无法体验满足与乐趣，当然也无法从失败和挫折中换来经验教训，其结果使学生自理能力得不到很好培养。其次，学校养成教育中仍然存在着“假、大、空”的弊病。把共产主义理想道德教育与人的道德行为习惯、道德品性的培养罗列在一个层次上，让学生无所适从；教育中一味地回避、抵制或阻止各种社会变革给学生带来的影响，于是在学校和社会之间形成了截然不同、互不相干的两个世界，学生在“真空世界”所获得的道德认识与现实世界挂不起钩来，于是学生出现了双重人格。 再次，由于长期以来应试教育的影响，学校的办学指导思想在某种程度上发生了偏差，“偏”在对书本知识的灌输上，“重”在知识型单一人才的培养上，“差”在对人的基本素质的教育和陶冶上，学校的养成教育缺乏超前意识，缺乏系统的教育目标，教育目标缺乏体系，教育内容枯燥乏味，教育方法单一呆板，教育途径划一封闭，因而，养成教育的开展难以适应当今这批思想活跃、思维敏捷、见多识广的小学生，致使教育效果甚微。 注重即时效应，忽视长远效果；缺乏有效的系统的训练目标、内容、途径、方法，小学生的基本道德显然还存在着知行脱节等现象。 再来回顾过去十年，我校作为武昌区唯一一所全国红领巾示范学校、武昌区唯一一所武汉市德育示范学校，在小学生公民素养成养成教育方面所作出种种尝试：坚持“由浅入深，据事论理”的原则，采取“多搞活动、寓教于乐”的方式 ，制定一系列序列化方案：如行为规范训练序列、劳动教育序列、主题教育活动序列、爱国主义教育序列，并将各类目标进行分解，按年龄的高低分层推进，螺旋上升；创造性地提出“解放学生，把班级还给学生，让班级成为培养未来社会公民的试验田，使学生成为个体精神生命发展的主人； 解放教师，把创造力还给教师，让德育塑造人格的实质得以实现，促进学校教育使命最终实现”的新型德育理念等等。 可以说我校已在“小学生公民素养养成教育”方面已迈出了坚实步伐，但怎样让小学生公民素养养成教育深入人心，从而更好地形成合力，有目的、有计划、全方位地对学生进行行为规范教育；怎样从小学生公民素养养成教育的目标、内容、途径等方面进行改革与创新，使学校的养成教育与与小学生的实际相吻合、与学校发展并驾齐驱、成为社会进步的内在需求，仍是未来五年我们孜孜以求的目标和企待努力的方向。也是我校将《小学生公民素养养成教育研究》作为十一五市级课题申报的充分理由。 二、小学生公民素养养成教育的理论基础 （一）概念界定 “良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”这是乌申斯基的一句名言，此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。可见养成教育虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，它是教育中最“实”的基础部分，也是教育的“质”的指标。而小学阶段正是良好品德形成的关健时期，可以说，在幼小时期抓好养成教育，对于一个人一生的发展是起着至关重要的作用的。 通过实施《小学生的公民素养养成教育》研究，达到教师、学生、教材、教法彼此间的和谐，激发学生的学习积极性和主动性，学会做人、学会学习、学会生活、学会创新、学会审美，使学生形成良好的道德品质，养成自主、合作、探究的好习惯，开发学生潜能，培养学生的个性特长，促进学生知、悟、意、行协调发展，推动教育教学质量的提高和学生素质的和谐发展。 （二）小学生公民素养养成教育目标 1、通过小学生公民素养养成教育研究，建立小学生公民素养养成教育内容体系、综合评价指标制度、形成小学生公民素养养成教育的有效方法，营造和谐校园，追求教育生活的幸福。 2、通过小学生公民素养养成教育研究，实现教育过程的全面辐射和全民参与，从而使学生的终身、全面发展同社会发展具有一致性。 3、通过小学生公民素养养成教育研究，提高教育教学效率，促进师生共同发展，学校的长足发展。 （三）小学生公民素养养成教育理论构想 1、理论基础 《小学生公民素养养成教育研究》课题的