小学英语高年级“自主互助学习型”课堂教学模式研究的开题报告.doc

ⅩⅩ教学研究第八期立项课题 小学英语高年级“自主互助学习型”课堂教学模式研究的开题报告 尊敬的各位专家、各位领导: 大家好!非常高兴代表课题组做ⅩⅩ教学研究第八期立项课题“小学英语高年 级自主互助学习型课堂教学模式研究”的开题报告，请各位专家、各位领导进行审议，并提出修改意见和建议。 前 言 报告之前，我想首先介绍一下本课题组特殊的人员构成。课题组共11名成员，其中8名是各市区的教研员。我们长期深入一线课堂进行调研，参与课改的实践研究，逐渐形成了较为一致的观点：1.现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生总是被动的接受，学生的自主性得不到体现；2.现在的合作学习严重缺乏实效，合作等同于“和坐”。因此，进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要。3.小学高年级已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要。 本着这样的观念，我们尝试提出了“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式的实践研究“课题，试图将教研工作与课题研究同构共生，紧密结合，并进行了初步的架构和论证，参加了市级课题评审，9月初报省教研室，承蒙省教研室专家、领导的厚爱，12月该课题非常荣幸地被确认为ⅩⅩ教学研究第八期立项课题。今天省市领导、专家专程来论证此课题，我作为课题主持人心存感激，也深受鼓舞。真诚地希望专家为我们的课题把把脉。下面开始我的报告。 正 文 一、课题研究的意义和价值 1．课题研究的意义 （1）是适应社会发展的需要 21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。 21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。 （2）是进一步推进素质教育的需要 素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。 （3）是深化我市小学英语课堂教学改革的需要 当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。 （4）适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要 现在的小学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息