提高高三英语基础写作讲评课的有效性.doc

提高高三英语基础写作讲评课的有效性 摘要：本文针对广东高考英语基础写作题，探讨了高三作文讲评课应遵循的五个原则，灵活运用探究式，框架式和“过程-体裁”式等教学模式，实施有效的教学策略，提高讲评的课堂效率，从而提升学生的英语写作水平和备考的实效性。 关键词： 高考备考；基础写作；作文讲评；有效性 一、引言 自2007年开始，广东省英语高考试题书面表达题增加为两篇作文。其中读写任务题为25分，基础写作题型为15分，总共40分，占全卷分值近四分之一。写作部分给分权重加大，作文成为英语科目的重要抢分点。高三一年的备考过程中，在注重如何写及如何批改的同时，作文讲评课也是英语写作教学中的重要环节。富有效率的作文讲评课，能帮助学生及时发现自身英语写作方面的短板，提高写作技巧，增强学习自信心，激发写作热情，从而实现高效的作文备考，最终促进学生综合语言运用能力的发展。 那么，教师应怎样提高高三作文讲评课的课堂效率呢? 本文尝试从作文讲评课的原则、教学模式和教学策略三方面，针对基础写作题的讲评课进行探讨。 二、基础写作作文讲评课应遵循的原则 （一）激励性原则 克拉申情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)指出影响外语学习的心理或情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。教师在作文讲评中应注意激发学生的动机，让他们看到自己英语写作的成就，增强信心，减少忧虑，激发他们产生更大的求知欲，愿意努力写出更好的文章。例如，可以在课堂上表扬作文写得好的学生，朗读优秀习作，以学生自己写的佳作为范文供全班共同赏析，或在课室宣传栏张贴优秀习作等，这些方式可以使优秀的学生产生自豪感，激励他们向更高的目标攀登。而对于中下水平的学生，也应善于发掘其闪光点，或表扬他们认真完成某篇习作的态度，或表扬他们所写的某一个句法、语法正确的句子，又或小至表扬他们用的某一个词汇、卷面的整洁、书写的进步等等。总之要通过各种可能的途径给他们鼓励，帮助他们增强坚持写作文的信心。 （二）自主性原则 学生是课堂的主角，作文讲评课不应是教师“一言堂”的点评课，而是师生交流、生生交流的平台。教师要千方百计地调动学生积极参与复习过程，让学生主动地讲、写、学。例如，允许学生对范文、对同学的文章提出质疑；引导学生通过小组协作补充各自当初审题时的缺漏；提供课堂时间让学生动笔修改自己或他人的作文等等。只有发挥学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，才能使作文讲评课取得最佳效果。 （三）典型性原则 每一节课解决的问题要有典型性。每节课只针对一至两个具体的写作问题，避免虽面面俱到，却不够深入的现象。 教师还必须仔细甄选具有典型性的作文来讲评。首先，所选范文应便于大部分学生模仿。其次，选择病例作文更应谨慎，应有代表性、有共性。若不加筛选，把学生作文中大大小小的语言、语法或篇章等各种类型错误都展示给学生，过度强化错误，不但使学生失去大胆尝试使用语言的信心，还可能导致学生无意识地模仿错误例子，适得其反。 （四）系统性原则 作文讲评是一个重新整理写作知识与技能的过程，应具有系统性。 整个高三学年的作文讲评的教学目标应有系统性。每次讲评并非孤立进行，教师应对整个高三学年的作文备考构建一张清晰、系统的写作知识与写作技能目标实施网络，并在各复习阶段循序渐进地落实。前者包括标点、书写等基础知识，还有词汇知识、句型知识、段落知识、篇章或文体知识等；后者指写作习惯、组句成段的能力、规划篇章结构的能力、语篇的衔接与连贯的能力、获取信息、处理信息及组织信息的能力等。由于学生在不同复习阶段的能力和需要不同，各阶段的教学目标也各有侧重，但并不是各阶段的唯一内容，因为写作非一蹴而就，各项写作知识与技能的训练要贯穿复习始终，实现螺旋式上升。 高三写作讲评的讲评内容，即文章本身应有系统性。基础写作题按文体划分有记叙文、说明文、议论文、应用文，按命题形式划分有表格类、图表类、图画类、提纲类，以及可按新课标所列的24个话题划分。一年的写作讲评课应涵盖各类型文章，并突出高考重点。 （五）整体性原则 一篇优秀的文章是一个意思连贯、语言流畅、逻辑严密的整体。基础写作题虽是5个句子的“小文章”，不是长篇大论，但“麻雀虽小，五脏俱全”，集中体现了一篇文章的所有基本要素。用5个句子表达题目给定的全部信息点对信息组织能力（包括信息归类、信息排列和信息表达）的要求大大提高。有效的作文讲评课要从篇章结构整体处着眼，训练学生准确把握文体，注意连贯衔接，合理安排次序，提高学生写作的布局谋篇水平，培养其写作中的语篇意识。教师要避免只顾纠正学生遣词、造句方面的语言错误，却忽略篇章整体性。例如，语篇的衔接通过连词、连接词、过渡句等手段实现，是显性的，学生容易发现并记忆，但学生会出现随意堆砌而非恰当使用连接词的现象。这是因为学生没有关注语篇的连贯，即句