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“技术”的展现与“诗意”的蕴含 ——运用信息技术优化语文课堂教学的实践与思考 肖淑芳 上海市洋恒中学(200122) 随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入。如同任何新生事物一样，信息技术引入语文课后，在日渐显示其优越性的同时，也出现了不少值得注意的问题。诸如信息技术取代了学生的联想、想像，信息技术取代了学生对文字本身的阅读和感悟，严重妨碍了师生课堂情感的互动等弊病，这确实值得我们反思。 笔者认为，信息技术不是语文学习的必要条件，同样也不是提高语文教学水平的必要条件。这是语文学习的特点，也是语文教学的特点。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，应该是“诗意”的，它不仅通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识。而且还在引导学生学习语文的过程中，能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。这并不是说，信息技术和“诗意”的语文是相矛盾的，信息技术完全可以提高语文课堂效率，使这种“诗意”的“相荡”和“相击”更巧更妙。古人说“术不可不慎”，信息技术的选择和运用需要教师慎重对待，切不可“因噎废食”。 针对这个问题，笔者在语文课堂教学中进行了初步的尝试和思考。 一、用信息技术创设情境。激发兴趣 语文教学要想取得最优化的教学效果，实施情境教学是必由之路，而图文并茂、声形并茂的多媒体技术必定成为现代语文课堂情境教学的重要手段之一。而且，在每个学生长达数年的语文学习过程中，单一的语言、文字信息容易造成学习兴趣下降，注意力疲劳，而运用信息技术创设情境则容易给学生带来新鲜感，激发学生兴趣。 1．再现情境 利用多媒体图像、动画等演示手段再现文本中用文字描写的情境，容易引发真情实感，使学生产生联想、想像。 如茅盾的《风景谈》，文中的“风景”，不光指的是自然景观，而且还包括人的活动。六幅“风景画”是“沙漠驼铃”、“高原归耕”、“延河夕照”、“石洞雨景”、“桃林小憩”和“北国晨号”，每一幅都有特定的意义。如果将其制成幻灯片，让学生逐一学习、理解，将比传统的文字阅读更能激发学生的兴趣。(1)制一幅“沙漠风光”图和“沙漠驼铃”图，其中“沙漠风光”是静态的图片，而“沙漠驼铃”是动画，再现了文中骆驼队由远及近的情境，还伴有叮当的铃铛声，引导学生将荒无人烟的大漠和有骆驼、人出现的画面进行对比，让学生从形、声、色三个角度去领悟课文中所蕴含的“自然是伟大的，然而人类更伟大”的哲理。(2)将“高原归耕”和“延河夕照”两幅图对比，启发学生思考：两幅画描写的是在同样背景下的生产归来，两幅风景中主人公的不同，意在说明什么?(3)用“石洞雨景”和“桃林小憩”两幅画，启发学生思考：这两幅风景图的衬托、对照、描写的意义是什么?(4)用“北国晨号”图启发学生思考：这幅图画有什么象征意义? 在这里，多媒体成功地再现了课文中的情境，既使课堂教学具有浓厚的诗情画意，又让学生把视、听、思结合起来，同时，又把资源的选取与引导、激发学生的思考联系起来。这堂课的收获绝对不是那些眩目的、震撼的音像资源，而与传统教学一样，仍然是学生与教师之间精彩的交流，特别是学生充满智慧、灵性的话语。 如在教《荷塘月色》时，用图像或者视频的材料代替文本去诠释，恐怕是不大合适的。因为朱自清先生那种淡淡的哀愁、淡淡的喜悦是流淌在墨韵书香中的，学生的思维也须沉潜于字里行间才能获得心灵上“知书达理”的真正阅读。 2．营造氛围 再现情境是运用多媒体将语言文字所描绘的情境直接视觉、听觉化，但在许多情况下，其情境难以再现，于是可以通过多媒体营造相似相近的氛围，以调动情绪，激发兴趣。 例如，我在教《在马克思墓前的讲话》一文时，课件中采用了马克思墓的照片，把墓地那静谧、肃穆、朴素的环境化为课堂上的意境，相伴着低沉的配音：“风儿俯临……”作者当时所处的氛围在学生周围蔓延开去，由此产生的心灵触动，将引导学生进入作者的情感世界，随之动容、仰慕，把自己的情感融于其中，这对于学生理解景与情的关系，把握文学作品的主旨，具有积极的意义，可以达到理想的境界。 音乐是调动人的情感、抚慰人的心灵的重要手段。为了创设满意的语文教学情境，通过播放音乐营造氛围不失为一种重要手段。例如在教《念奴娇-赤壁怀古》一课时，可播放电视连续剧《三国演义》的片头曲，让学生在荡气回肠的音乐声中联想、追忆，从而领悟到词中苏轼的豪迈悲壮之气。当然，对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，还应考虑音乐所表达的感情以及选择与时俱进的时代之音，最重要的是这些信息资源的选择应当与引导、激发学生的思考联系起来。 二、用信息技术提供平台。训练