《唐朝的民族关系》 七年级历史说课稿.doc

第19课 唐朝的民族关系 说课设计 一．本课在教材中的地位和作用： 本课初一年级第一学期（七年级上）教学内容的第四单元《繁荣与开放的社会》中的第三课。唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，由于开放的政策、强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，与唐朝加强了政治、经济、文化交流。各族虽有战争，但“患难相恤，暴掠不作”“和同为一家”，成为民族关系的主流。本课主要讲述了唐朝和睦、融洽的民族关系与开明平等的民族政策。平等友好的民族关系，促进了我国边疆地区的开发，促进了少数民族的社会发展和进步，丰富了中原人民的经济文化生活，促进了多民族国家的巩固。 二．课标要求：了解唐与吐蕃等民族交往的史实。 三．教学设计理念： 遵循课程标准的要求：课程内容的选择符合学生的心理特征和认知水平，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。教师应树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动。 本课教学，应通过设计搜集历史故事、小组讨论和图片探究等形式，吸引学生积极参与，调动学生主动学习的积极性。在师生交流、共同发展的过程中，突出“学生发展为本”的基本理念。 四．学情分析： 七年级学生求知欲强、好奇心强、表现欲强。针对这种情况，在教学设计上要注意通俗趣味化、人性化，让遥远的历史更加贴近学生。教学时要突出安排看图片、听歌曲、观录像片段、谈政策等贴近学生生活的教学环节，加强教学的直观性。及时让学生用已有的经验去解析新的问题，及时捕捉学生每一个闪光点进行鼓励。学生会随着问题的深入而逐步加强思考，自主学习和探究学习的能力不断加强。 学生的知识和阅历毕竟有限，甚至看待某些问题有片面性。要正确对待学生的独立思考和自我表现，鼓励学生提出和探讨问题，鼓励学生自己动手去解决问题，从而增强学习历史的自信度。 五．教法学法： 本课主要运用“自主探究式”和“问题讨论式”教学法，对学生进行导学，采取精讲深化、分析综合、设疑讨论论等教学方法来完成教学任务。充分利用多媒体，注重培养学生动脑、动嘴、动手能力。在师生探究式学习中，注重培养学生的团队合作精神。 引导学生讨论唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”，文成公主入藏的意义，帮助学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。 注重加强历史学科与地理、语文、政治等学科的有机渗透，培养学生的综合思维和创新意识。 六．教学目标： 知识与能力：了解唐朝与突厥、吐蕃等民族交往的史实，说明唐朝对待少数民族的政策。通过学习唐朝与少数民族友好交往的史实，使学生认识到各族之间虽有兵戎相见，但相互之间的友好交往仍是主流，培养学生辨证看问题的思维方法。通过对历史地图和其他图的阅读，培养学生从中提取有用信息的能力。 过程与方法：观看图片、阅读课文等所提供的历史材料，从材料中获得有效信息。收集整理唐朝民族交往的史实，通过课堂讨论、分组交流等形式，培养学生与他人合作、共同探究历史知识的能力。 情感态度与价值观：认识经济发展、国家统一、社会安定是民族团结、祥和的重要前提；认同祖国的历史是各民族共同缔造的，统一多民族国家的形式和巩固是各民族人民长期开发，共同建设结果，是各民族之间友好交融的结果。 七．教学重点：唐朝与吐蕃的关系。 八．教学难点：唐朝对边疆各民族采取比较开明的政策。 九．教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课： 出示藏族、维吾尔等族的形象图片，同时播放《爱我中华》歌曲。提问：图片中都有哪些少数民族？宋祖英的《爱我中华》反映了我国实行什么样的民族政策？出示各式服装的边疆各族人会聚于长安的图片。唐朝时，我国边疆地区有哪些重要民族呢？唐朝与它们之间的关系又如何呢？这就是我们今天要探究的问题。 第19课 唐朝的民族关系 出示《唐朝时期边疆各族分布图》帮助学生认识唐朝边疆各主要少数民族名称及分布。 一．“天可汗” 突厥人生活在金山（今阿尔泰山）南麓，因金山的形状像古代勇士的头盔兜鍪，他们民族俗称兜鍪为“突厥”，于是他们便以“突厥”为族名。他们过着游牧生活，以放牧和狩猎为生。擅长骑射，以战死沙场为荣。６世纪中期，伊利可汗建立了突厥汗国，６世纪末分裂为东西突厥。以金山为界，以西为西突厥，以东为东突厥。唐初，东突厥的颉利可汗率兵多次袭扰中原，侵夺财物，626年亲率骑兵10万进扰武功，严重威胁长安的安全。因此解除突厥对北方边境的威胁、稳定北方，便成为唐太宗的一项紧迫任务。经过精心准备，唐太宗发动了对东突厥的战争。 1．唐对东突厥的战争和开明的民族政策： 629年，突厥内部发生叛乱，相互攻战，势力急剧衰落。唐太宗趁此机会，派兵六路进攻东突厥，大败突厥。630年，唐军大获全胜，俘获颉利可汗，10万突厥人归降了唐朝，唐对东突厥的战争取得了决定性