三年全国初中升学毕业考试数学评价的思考 - 让应试教育失去目标.ppt

三年全国初中升学毕业考试数学评价的思考 一、评价标准与依据二、基本特点三、问题与不足四、一些思考 一、评价标准与依据 二、基本特点 1.体现数学学科的基本特点， 关注学生发展 2.适应时代需要，创新中考试题 3.为学生提供自主探索与创新的空间 4.突出对实践能力与动手操作能力的考查 5.注重人文价值 三、问题与不足 2.脱离实际的应用问题背景 数学实际应用题尽管继续保持较好的势头， 出现了各种形式，但有些地区的应用题流于 形式，问题背景脱离实际，甚至极不合理， 有的与其他学科之间极不协调． 3.评价方式的绝对化 中考试卷的变化，体现了评价内容方面的变更，但还必须看到存在的评价方式绝对化的问题．特别对开放性、探究性问题的评价，是注重结果呢还是注重过程，在有些地区的标准答案中，暴露出评分标准的绝对化．开放性问题的答案似乎一定要十分齐全，探究性问题则非要按照命题者的思路，仿佛这就是唯一的标准，这样做的结果限制了所选题型功能的发挥，背离了原来所设想的思想.评价方式绝对化反映了以命题者为本的命题理念。 4.试题的语言表达问题 数学试题的语言表达确切与否，直接关系到 学生对试题的理解，中考试卷中出现了一些语言表达不清，措辞不当的试题．这种问题应该引起足够的重视，决不能因为是数学试题，就马虎了事. 5.探索、归纳、推理类试题的合理性问题 探索、归纳、推理类题，有的地区过于简单， 不用探索，直接可以写出答案；有的地区除 非凭记忆或其他方式得到结果，否则难以在 规定时间内完成．如此，严重降低了这类试题 的效度. 　　　 6.试题的科学性问题 试题的科学性是命题最起码的要求，也是至关重要的事情，然而有些地区对此重视不够，没有认真推敲和审查，出现了与事实不相符合的情景，数学上自相矛盾的问题．例如，选择题的选项的合理设计问题，实际常数的偏差问题等，甚至个别地区出现了错题、错图. 四、一些思考 　1．杜绝“繁难偏旧”的现象 中考试题对于各地的初中教学具有导向作用。中考命题如果能从初中数学教与学的实际出发，引导教师教好教材，学生学好教材，正确反映时代对数学教育改革的需求，则可对学校的教学工作有良好的启示作用，促进教学改革的顺利进行． 反之，如果命题脱离大纲，脱离教学，脱离课程改革的方向，则将干扰甚至误导数学教学工作．近几年来，“繁难偏旧”的现象依然存在，传统的数学命题思想与理念依然有一定的市场，这一切必须引起我们足够的重视，必须坚决杜绝“难繁偏旧”的现象． 　2．加强研究，继续探索过程性评价的方法 数学教学的各项目标都是在丰富多彩的数学活动中实现的，让学生经历数学知识发生发展的过程更是获取新知、形成技能和培养健康的情感、树立良好的个性品质所必需的．关注对数学学习和研究活动过程的考查，是体现数学课程改革的新理念与新思想的重要环节．这是近几年来出现的一个新问题，有些地区已经作了有意义的尝试，但也存在较多的问题．我们认为解决这一问题迫在眉睫，必须加强研究与试验，提出一些可行的做法. 3.立足于学生的发展，选取内容，设计试题 数学课程改革的最终目的在于使数学课程能更有效地满足学生可持续发展的需要. 中考数学试卷应该立足于促进学生发展，选取适当的内容，设计有价值的试题，从根本上克服命题者以己为本，主观臆造试题，导致试题陷入繁难之圈的种种现象，从而引导数学课程的教与学都能实现“基础教育课程改革纲要”所提出的改革目标. 命题指导思想的两个转变 命题要有利于考生发挥水平 考生是主动的：考试命题要从考生的实际出发，有利于考生发挥主观能动性（考生没有发挥水平，也应考察是否是题目不合理所造成的。）。 考试为考生服务：考试为考生认识自我提供服务（考生需要考试），题目是友善的（题目陈述不为难考生）。 命题的基本原则 基础性原则 九年义务教育的性质所决定。 发展性原则 科学性原则 内容科学、题型设计科学 多起点求解原则 考生均可从自己现有水平出发构造题解 鼓励创新原则 鼓励考生提供新解法、多种解法 可量化原则 有利于实施素质教育 　　　创新（新题型，情景） 　　　应用（时代特征） 　　　人文精神 　　　教育性质：基础教育（素养与潜能） 　　　推进课程改革（衔接：强化与淡化） 有利于实现考试的社会功能 　　体现社会公平（能力，情景） 　　反映社会对教育的需求 　　扩大高校办学自主权 4．进一步提高数学试卷的编制技术 （1）确保每一道试题的科学性。 （2）注意文字表述、图形及符号语言的准确性和规范性。 （3）试题的取材、背景应具有与现实生活及数学学科内容的一致性。应用题的编拟，应体现时代特点和符合客观实际，杜绝那些非数学本质的题目、