三年级习作批阅介绍.doc

三年级习作批阅介绍 各位领导、老师：大家好 非常荣幸由我代表纬二路小学三年级语文教研组为大家介绍我们习作批阅的一点粗浅尝试。 习作是小学生的一项很重要的学习任务，习作过程应循序渐进，决不可急功近利，否则欲速不达。我们的做法是：整体规划，贵在坚持。所谓的“整体规划”即：准确把握教学目标；将写作指导、批改、修改、反馈几个环节成为系列，缺一不可。“贵在坚持”即教师学生都围绕阶段目标坚持训练，才能逐步形成习作技能。 谈谈我们具体的做法： 一 、根据课标精神和学生实际，我们把三年级上学期习作重点定位在： 有较强的写作兴趣，用词比较准确，句子比较通顺，有一定的顺序即文从字顺。这也是习作指导、批改、修改、反馈几个环节的目标。 因为三年级是作文的初始阶段，必须打下扎实的基础，才能顺利地进入“布局谋篇”阶段，否则过了最佳的训练阶段，基础没夯实，再回头补救，将是一件很困难的事。 通过学习课标，我们认为在具体批改作文时努力做到这么几点：? ? 多交流，少批改 就是多组织学生把他们的作文展示出来，读给别人听，互相交流，分享习作的快乐，使他们获得成功的喜悦，从实践中知道写什么、怎么写，同时少一些老师和学生不见面的批改。? ? 多肯定，少批评就是依照课标，注重培养乐于习作的情感和习惯，把对学生作文的要求降低，对于他们的多从正面肯定，多做正面鼓励，多做纵向比较，多看发展，少一些批评。? ? 多引导，少替代 就是多做“是不是这样做更好”式的引导，引导他们尝试在习作中运用自己积累的语句，以提高他们的写作水平，少做一些老师自己的修改 。修改。阅读积累作，这里的阅读一般都是有针对性的阅读，例如第一单元的习作是的，我就让学生回家寻找的文章，把文中的好词、好句积累下来，这个是帮助学生写好单元作文的一个捷径，也丰富了他们的词汇。眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改。? ?? 三、习作批改 作文批改是一个重要的环节，是一个与学生对话的机会。能促进学生自我评价与自我发展。应具有很强的人文性、指导性，能促进学生主动积极发展。 指导学生作文也应该是“三分导，七分评，应及时反馈评讲，有效地评讲习作对提高学生习作水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。 下面我重点介绍作文本的批阅 眉批：针对字、词、句某一方面的目标达成情况进行分析。提要求不要过高、过多，要有针对性。使学生跳一跳能够得着。便于再次修改。 总批是对文章的总体感觉，应符合学习目标，没必要从整篇构思说些空话。既然作文是学生情感的反映，那么，教师对学生作文所下的批语就充满激情，立足教育，或鼓励，或表扬，或批评，或建议，都要从育人角度出发。不要只注意知识的学习和技能的训练，更要注意对学生的思想教育，做到既改文又育人。面向每一位学生的实际，真正降低作文要求，从保护学生“乐写”出发，多激励，少批评，就是批评也要注意让学生乐于接受，我觉得对于年级学生作文的要求，不要一刀切。那些“弱”一点的学生，只要有内容，不在长短，就是好，就要夸奖，同时告诉他修改什么。对于那些总是寥寥数语的习作，拿个放大镜，努力寻找哪怕一丝闪光点，要努力挖掘哪怕一个标点、一个词语运用准确的优点，不遗余力表扬在班级大张旗鼓表扬。。并且和作者约定，只要一次次字数能有所增加，评价的等级也逐渐上调。这样循序渐进，。? ??　　这样的批语一定使学生倍受鼓舞。类似的好句子定会层出不穷。 诊断性评语 ： 我们批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不顺畅，错别字多，有的作文甚至在内容上出现偏差。这时，可以将学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，重要的是给予鼓励，讲清道理，也可以用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。写作文批语，要像中医号脉那样仔细甄别，针对其中主要优缺点加以分析，给学生开出一剂良方。这样把“脉”写批语具有一定的针对性。才能起指导作用。给学生以启发。事实上，肯定优点等于教给方法。 比如：你的这篇作文按方位顺序写观察的景物，还写出了自己的想法，这些都挺好的；如果能加上通顺流畅的语言、工整清晰的字迹，文章就美了!现在，老师已经将不妥之处改好了，请你仔细对照阅读。然后重新誊写一遍，好吗? 再如：学生习作中描写船：“水面上有形状各异的船，有小鸭子船，用脚蹬的，还有椭圆的船、扇形的船。”显然孩子把分类搞混了。老师则适时在眉批中号脉、指点：“这句围绕‘形状各异’来写，那么‘用脚蹬的’也是一种形状吗？请修改这句话。”相信学生经过这样细致、有针对性的诊断定能药到病除。 商讨性评语 商量讨论式评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不顺畅