中古史第一章第六节春秋战国时期的社会经济和社会变革教案.doc

中古史第一章第六节春秋战国时期的社会经济和社会变革教案 分类:中国古代史教案 第一章 第六节 春秋战国时期的社会经济和社会变革（B） 1．知识目标 2．能力目标 3．情感目标 教学重点难点 重点：手工业发展情况；商业繁荣及其原因；土地关系变化；各国改革情况。 难点：春秋战国时期土地关系演变及其深刻根源。 课时安排 二课时。 课前准备 老师：收集有关图片资料如都江堰、桔槔、铁农具、青铜器、战国牛尊、春秋战国主要城市示意图等；准备有关文字资料（体现在学案中）；制作多媒体教学课件。 学生：阅读学案和课文；复习夏、商、西周时期经济领域重大成就及土地制度。 教学设计 第一课时：春秋战国的社会经济 【导入新课】 师生共同探讨都江堰问题。 通过引导学生分析修建都江堰的必要性和应具备的条件，使学生认识到；春秋战国时期我国农业、手工业状况和建立在此基础上的商业可能都是比较繁荣的，到底繁荣到何种程度？由此导入新课。 【课堂导学】 师生通过对课文和历史文献资料的共同探讨，了解春秋战国时期农业、手工业和商业繁荣的情况，并理解其原因和相互关系。 教师从手工业领域着手，设计如下一组问题： 1．春秋战国时期我国有冶铸业、漆器制造业、纺织业、煮盐业、酿酒业等主要手工业部门。和西周时期相比，这一时期在手工业技术领域有哪些重大成就？ 2．你觉得春秋战国手工业的诸多成就中，对社会生产的发展具有最深远影响的是什么？并陈述理由。（建议学生结合材料一分析） 在农业和手工业繁荣的基础上，商业也出现了空前的繁荣景象。这一部分内容可以设计如下一组问题： 1．春秋战国时期我国商业的发展具有怎样的特点？（建议学生从市场、城市、商人和作为交换媒介的货币等四个角度加以认识） 2．人们对春秋战国时期商业繁荣的原因有很多看法。你认为这一时期商业繁荣的原因有哪些？（建议学生结合材料五、六、七分析） 指导学生绘制春秋战国时期手工业、农业和商业之间的相互关系示意图。 第二课时：春秋战国的社会变革 【导入新课】 引导学生回顾井田制的基本情况。 通过对井田制的回顾，加深学生对井田制这一概念的理解。首先，井田制是一种耕作制度：井田制下的土地被划分为井字形状，由于当时的社会生产力水平较低，奴隶们在土地上集体耕作；其次，井田制是奴隶社会的土地国有制，“普天之下，莫非王土”，名义上国家的一切土地都属于周天子所有，周天子将土地分赐与诸侯臣下，后者可世代享用但不可转让买卖，还要交纳一定的贡赋；其三，井田制是一种奴隶制的剥削关系。 井田制是和一定的社会生产力发展水平相适应的社会生产关系。随着社会生产力的突破性发展，比如铁制工具代替木石工具，牛耕代替耦耕，井田沟洫制度为大型水利工程的兴修所取代，建立在“耦耕共耘”基础上的井田制也必将走向瓦解。那么，井田制究竟是怎样瓦解的呢？谁是促成井田制瓦解的主导力量呢？ 【课堂导学】 师生共同探讨春秋战国土地制度的变化过程及其原因。 教师可以从春秋战国时期的土地制度着手，让学生通过相互之间的讨论，绘制出关于“京畿”、诸侯国、“采”“野”“公田”“私田”相互关系的简单示意图，并在实物投影仪上展示，其他同学可以对之修改或补充。之后，教师可以提出如下两个问题： 1.谁把“野”开垦为私田？谁有能力并吞公田变为私田？ 2．私田的主人们是如何经营他们的土地的？（建议学生将私田主人分成两类来分析） 这一部分，教师可以从春秋时期齐国管仲的“相地而衰征”、鲁国的“初税亩”和战国时期秦国的商鞅变法着手，设计如下一组问题： 1.为什么说“相地而衰征”和“初税亩”实质上都是逐步承认土地私有？ 2.该如何评价商鞅变法？ 指导学生绘制整节内容的知识结构示意图。 【教学设计说明】 随着新课程改革的逐步展开，高中历史课堂教学模式的改革也势在必行。就目前情况而言，坚持中庸的立场是比较合理的和现实的。我们的课堂教学必须在“着眼于学生的长远发展”和高考这一选拔人才的基本形式之间找到一种合理的切合点；并且这种切合必须是符合历史学科的内在特点和要求的。经过较长时间的实践探索和理论思考，我们已经建立了一种比较成熟的“现代教育技术环境下的历史学案导学课堂教学模式”。 提出问题和解决问题是课堂教学的主要手段。在现代教育技术环境下，教师可以通过提供相应的图片、影像、文本等信息创设一种具有一定倾向性的情境来引导学生提出问题。学生通过合理选择一定的历史材料──文字的或是其他形式的──解决问题。但是，一节课解决许多问题是不可能和不必要的。基于这样的认识，我们在进行一堂课的教学设计的时候往往设计一个大问题，然后围绕这一问题的可能的解决过程进行课堂教学设计。我们通过问题的提出、材料的收集，最终让学生能够多角度多层次地完成对一个历史问题的论证，从而完成课堂教学任务。 春秋战国时期是我国从奴隶社会向封建社会转型的历史时期。一般认为