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人是如何学习的大脑、心理、经验及学校第四章 儿童是怎样学习的？婴儿的能力的理论及研究婴儿的能力-------婴幼儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的主体。 瑞士心理学家皮亚杰通过研究观察认为婴儿对物体、空间、时间、因果关系和自我的初始表征是在头两年里逐步建立起来的；他的结论是：幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。 继皮亚杰之后，其他人研究了新生儿是如何开始整合视觉和声音的，探究他们的感知世界。把儿童看成是主动的学习者，能够确定目标、制定计划并对此进行修正；被看成是收集和组织材料的学习者。据此，认知发展涉及到对有组织的知识结构的习得，包括生物概念、早期的数字观和基础物理的理解。此外，认知发展还涉及到记忆、理解和解决问题策略的逐步习得。知道儿童早期的一些特别领域的能力（特惠领域）：物理概念、生物因果关系、数字概念、语言物理概念------各年龄阶段的研究描绘出一个有趣的发展图时间例子调查研究表明物理概念概念3至4个月让婴儿坐在带有平台的桌子前，观看实验人员用带手套的一只手从一个边窗伸出来，把一个盒子放在一个平台的顶部（可能的事件），然后把手缩回去。接着，当实验人员从边窗伸出手来时，她把盒子放在平台的外边，让人感觉到她把手收回时（不可能的条件）盒子是悬在空中的。（测试婴儿对可能和不可能物质时间的能力）开始拥有用的知识发现婴儿目光在不可能的事件上停留较长的时间。反应表明婴儿期望当一只手把盒子放在平台上时盒子是稳固的，但当没有平台支撑时就不可能稳固A、明白物体需要支撑才不至于倒塌B、静止物体与运动物体接触可产生移位C、无生命物体需要外力作用才能运动支撑---一个物体是不能悬挂在空中的。4至7个月让婴儿观看一部影片，影片涉及到一只手触静态玩具，或是把它捡起来，（接触条件）和移走，或玩具一前一后移动但没有物体接触（无接触条件）婴儿期望有一涉及物体移位的触点婴儿能够了解到无生命物体需要外力作用才能运动，物体自己是不会动的。理解了接触点的要求12个月目睹到支撑行为，便会很快迁移到各种各样的潜在支撑物上。要使无生命体联成一体需要触点理解支撑的概念生物因果关系生物因果关系------重点强调有生命和无生命的物体的差异；有生命物体具有潜在的运动能力，因为他们是由“生物材料”组成的；无生命物体遵循外部施动的原则：他们不能自我运动，必须借助外力。6个月----婴儿能够区别有生命与无生命的运动。7个月----例：两个人走的很近，然后一前一后没有接触的前行，婴儿并没有显示出惊讶的样子；但如果两个人一般大的无生命物体放在一起，然后无接触的运动，他们会感到困惑。早期的数学概念早期的数学概念------人的心理具有一种默会能力，这种能力有利于人们注意和表征视觉序列物品数目、击鼓次数、玩具小兔的跳跃、在序列中表征的数字价值等。5个月的婴儿反复看两个物品，然后用屏风把物体遮住，再让他们观察实验人员从屏风的背后添加或取出一个物体，最后移走屏风，却发现里面多了或少了一个物品。婴儿目光在数目“不正确”的物品上提留的时间较长。6至8个月能够在非常抽象的层面上处理表征数字的信息。了解元认知及其重要意义了解元认知及其重要意义所有学习人类学习者的短时记忆在记忆和解决问题方面都存在着局限性。西蒙和其他人认为；发展指的是克服信息加工的限制，如短时间记忆能力的局限，发展心理学家的关键论点是，幼儿是否受记忆局限性所累，与成人相比更加无法通过对策的明智运用或因缺乏相关知识而克服一般的局限。一种观点：关于儿童学习的一种观点是，他们的记忆力比成人低，一般来说儿童学习和记忆的能力随年龄的增长而增长；另一种观点:认为儿童的短时记忆能力或他们所拥有的心理空间容量（m—空间），随着儿童的成熟而增加。第二种观点：认为儿童和成人都具有大致相同的心理能力，但在成长的过程中，儿童习得了知识，并开展更有效的心理活动，这些活动经常被称作策略。（促进记忆力的最普通的策略是组块策略）元认知是儿童学习的另一重要方面。包括学习的知识、有关自己学习强弱的知识以及对现有学习任务的要求。元认知也包括自我调整----安排自己学习的能力：指定计划，监控成功、如有修正错误------所有的这些对有效的、有目的的学习是必要的。元认知也指反思自己表现的能力。自我调节能力出现较早，而反思能力迟出现。元认知是逐步习得的，它有赖于知识和经验。了解指导儿童学习的重要意义，以及如何指导儿童的学习，支架式教学儿童拥有两种主要信念类型之一：实体理论和增量理论；具有实体理论的儿童相信智力是个人所固有的属性；具有增量理论的儿童相信智力是可塑的。持实体理论的儿童倾向于在学习情境中坚持行为表现目标：他们尽力表现出色或看上去表现出色，获得对自己能力的正面判断，避免评