人文知识内化为素质的机制.doc

“人文知识内化为素质的机制、途径和方法”教改研究报告 2001年天津大学《加强大学生文化素质教育的研究与实践教学改革立项》立项项目 王蔚 张威 邹颖 宋坤 张青 一、课题的研究内容与目标 内容：结合建筑学学生文化素质要求，结合加强高等学校学生素质的要求和建筑学类（含城市规划与环境艺术设计）专业培养目标，以外国建筑历史教学为依托： 1、在基本教学目标下，探询有限时间内强化相关与普适性人文知识的程度。 2、配合不同阶段的教学内容，探询使有关人文知识的概念、发展及社会作用在建筑艺术中更明晰化的方法。 3、从知识结构的角度，探询更好地体现专业知识与多种人文知识相互作用的教学途径。 研究目标：使专业知识同更广泛的人文知识有机结合，形成让人文知识更易内化为学生素质的教学机制、途径和方法。 二、问题分析 人文知识：人文是与自然对应的概念，广义指人类所特有的一切，建筑本身即是一种人文创造活动的产物。在涉及建筑时所联系的人类文化，主要指影响建筑的周围文化。 建筑学专业主要培养目标是建筑设计人才，而建筑史课主要立足于建筑的艺术性，通过使学生了解历史上的建筑艺术及建筑艺术的发展，增强建筑艺术设计能力。 建筑艺术设计能力包括形象知识储备和形象构思与表达技能方面，也包括把握人与建筑的关系方面，除了人的尺度和行为特点外，还涉及人对建筑的精神要求，这就需要较全面的人文知识。 按一般教学要求，建筑历史课在介绍各个历史阶段的建筑艺术前要首先介绍历史背景，这实际上包含了大量的人文知识，包括各时代的社会文化环境，社会群体的精神追求，认识世界的思想方法等等。由于建筑艺术的特点，这些都会直接反映在建筑当中。对这些知识的了解，一方面有利于在专业领域更好地理解历史上的建筑艺术，另一方面吸取历史上正面、优秀的人文精神，以批判的方法理解与当代人文精神有悖的建筑艺术取向与艺术成就间的关系，从而在把握人文环境与建筑的关系上以史为鉴。再一方面，除专业需要外，结合专业课程在一般意义上提高学生的综合文化素质。 “人文知识化为素质的机制、途径和方法”教改的目标，一方面适当增加人文历史知识，而更重要的一方面，是使这类知识成为专业素质的有机组成部分，潜移默化，在将来能更好地用于工作实践，并充实人生。 目前教学中的主要弱点或可以改进的方向：通过了解和分析，我们注意到 1、人文知识在建筑历史课中同建筑艺术相关的目标性尚不够明确。人文知识主要体现于有关建筑历史背景的内容中，有较强的趣味性，学生也爱听。一般了解这些知识无疑可以提高学生文化修养，但如果紧密地同建筑艺术特征分析相结合，这些知识就能起更重要的作用，成为专业素质的一部分，并且容易吸收，成为综合文化素质的一部分。 2、有限课时内人文知识应有更明确的选择性。建筑的文化背景涉及多方面的内容，有些是一般意义上的，而在各历史阶段又有各种对建筑艺术有较直接影响的。在教学中更清晰地作一些强弱取舍，会使有关这些知识的教学效果事半功倍，从建筑艺术的角度，了解不同人文历史文化背景的影响。 3、应强化建筑历史上相关人文知识同建筑的关系在今天的意义。建筑历史课的价值可以体现在多个方面，如了解历史上各时代、地区的建筑特征，如结构、空间、装饰等，对今天的设计会有启发意义；了解建筑艺术的演变，如对空间关系的把握，对形式与内容关系的认识等，对理解建筑艺术的特性会有所帮助。有关人文知识的加强，并努力使之成为学生综合素质的一部分，应使它在培养学生如何把握建筑当代艺术方面起较深入的作用。 三、与教改规划 建立使人文知识化为素质的机制：在本课程中考虑为更直接地把历史背景中的人文知识同对建筑艺术的分析相结合，更具体地展示周围人文环境在历史上对建筑艺术的作用，以及各种建筑艺术如何在特定人文环境下实现它的价值。避免学生在学习中把背景性人文知识同对建筑形象的了解（影响形象知识储备）分离，甚至仅把这类知识当作有趣的开场故事来听，忽视它对建筑艺术创作和实现其价值中的作用。 使人文知识化为专业素质的途径：在本课程中考虑为加强一个教学内容的一个中间环节。一般的建筑史教学把各个历史阶段或地区性章节分为历史背景（包括自然环境、社会形态、主要意识形态和重要历史事件等），主要建筑类型与特点（包括功能、结构、空间关系、形式风格等）和典型实例几个方面。而背景知识主要是一个大的框架，同主要建筑类型与特点和典型实例方面常常关系不甚紧密，影响人文知识同理解建筑艺术形象间的结合。所谓中间环节的加入，是在教学结构中突出一个同建筑艺术特征紧密联系的人文知识层次，放在一般历史背景与主要建筑类型与特点之间，并同特定建筑艺术追求的目标联系，强化展示它同一个时代突出建筑艺术特点的关联性。 使知识转化为素质的方法：建筑艺术涉及的历史背静非常繁杂，只能是在概括性的前提下突出主要方面，对人文知识的把握也是这样。使知识转化为