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從ADDIE到學習型組織 背景：後現代主義vs學生學習型態的轉變 有效掌握教學效果：ADDIE模式 學習型組織：學群經驗 1.背景 後現代主義思潮的影響 中心思想：希望擺脫單一化、中心化的狀態，改以接受多元、異向、變化、解構、去集中化、重視人與己身之外的事物（包含人際關係與環保概念）等意識觀點，因此，人們應學習多元化的價值觀，凡事沒有絕對的是非。 重視主體性、多元化、重批判能力、強調人性化。 課程設計以學生為主體，以生活經驗為重心 學生學習型態的轉變 多元智慧 團隊學習 視覺(visual)時代 資訊融入教學 2.有效掌握教學效果→標準化教學設計 多元化教學法的時代 如何選擇與組合 有效掌握需求、教學效果 教學設計模式 ADDIE教學設計_標準化設計流程 ADDIE教學設計→分析階段 ADDIE教學設計→目標分析 ADDIE教學設計→設計階段 ADDIE教學設計→評鑑階段 教材評鑑 vs. 教學評鑑 評鑑的層次與範疇 評鑑的步驟 評鑑的方法 形成性評鑑 總結性評鑑 評鑑的指標 評鑑的工具 多媒體教材完成後, 問問自己.. 你所開發的教材, 是否真正有效? 是否真的能解決需求評估的教學問題? 學生的反應如何? 能證實達成了教學目標? 哪些目標? 如何得知目標達成了呢? 教材評鑑vs.教學評鑑 教材評鑑→檢視教材… 穩定性。 正確性。 完整性。 一致性。 實用性。 效率性。 彈性。 教學評鑑 檢視學生的學習效果。 檢視教學工作績效(效能、效果、滿意度)。 檢視有沒有達成預期的教學目標﹝能力指標﹞。 評鑑的層次與範疇 評鑑的範圍 決定組織 (ex: 學校)的目的 決定個人 (ex: 學生)的目的 決定產品的價值 評鑑的層級 Kirkpatric (1994) 分為四種層級 評鑑的方法 專家評鑑 學科專家(SMEs) 教學設計專家 教師 技術人員 一對一雛形評鑑 小組雛形評鑑 多人評鑑 內涵 學習成就 學習態度 學習保留量 學習遷移 學習時間 (效率) 方式 放聲思考 (think aloud) 觀察法 路徑紀錄 (log) 問卷調查/ 訪談 實地測試 (實驗法) 成就測驗 實作評量 (專題) 其他 我們為什麼要這樣做？ 我覺得…… 讓老師成為不可取代的專業 應用一套標準化的設計模式與流程，讓教學更具效能： 教的人輕鬆、有效率 學的人愉快、帶得走 關鍵： 啟發每個人的多元智慧 建立合作關係的學習型組織。 3.學型型組織的價值 雁行理論 主要目標 系統思考 自我超越 改善心智模式 團隊學習、工作 共同願景 工作坊 結語 就像人類學家吉爾茲 (Clifford Geertz) 所說的，舊的知識體系已經無法因應新的問題，我們需要的是一種新的知識典範。 (李遠哲院長 2004/03/04) 1995年聯合國教科文組織 --學習四大支柱 Learning to know 學習知的能力 Learning to do 學習動手作 Learning to be 學習自我實現 Learning to live together 學習與他人合作 1.1後現代主義看九年一貫課程_(一) .起源 二十世紀開始，知識、科技與人文，政治、經濟、社會與教育等各不同領域也都在快速變遷，也因而使本質漸行漸遠。 社會的價值觀因工業昌明而受到「物化」（reification），凡事講求科學至上；社會的運作則將效率、迅速、一致奉為圭臬；對於現象的解釋亦重視量化的結果和報告。 無形中，人類的理性批判思考能力受到了箝制，教育也將學生的思想框進預設的架構中，使我們的價值觀趨向功利、批判能力逐漸僵化和單一。 在先進的潮流引領下，有些事物更退化了，使得人的主體性逐漸模糊和消失（吳坤銓，1997），因此，痛斥這些病態現象的「後現代主義」因而產生。 1.1後現代主義看九年一貫課程_(二) .發展 美國教育學者杜爾（Doll）在其著作 A Postmodern perspective on curriculum 中引用了「後現代教育觀」一詞，他認為後現代教育的開放理念將取代現代教育的封閉系統。 在這開放的系統中，師生角色有了改變，教師不再是權威式的灌輸知識，而是協助學生去整合、應用、建構自己的知識，教育就是在師生的互動中，由教師以智慧來引導學生結合經驗與知識，開啟學生的潛能（徐世瑜，2002）。 1.2學生學習型態的轉變 還記得, 牛頓說他是站在巨人的肩膀上那一段話嗎？ 1.2學生學習型態的轉變_(一) 科學上的發明可以進步這麼快，最主要是因為人類的知識可