例谈七年级学生对历史教学问题的基本表达方式.doc

《例谈七年级学生对历史教学问题的基本表达方式》 七年级学生进入中学，才真正意义上地接触历史，在小学阶段学生的历史知识学习有以下途径：一是自主的课外阅读，如课外读物、影视文艺文学作品等，无目的的、随意的和零散的，得到的认识有时是浅显的、模糊的甚至是错误的。另一种是社会课和语文等课堂教学上教师的传授，由于不是专门的历史教学，所以也不具有系统性和针对性。第三是乡土教材的教学，这种途径虽然有历史学习的意义，但它是具有局部的地方性的历史知识学习，因而具有局限性。学生进入初中以后，有专门的历史课程、教材和课堂的学习时间，为七年级学生系统接受历史知识提供了条件。但是七年级学生刚开始系统学习历史，研讨他们对课堂是基本历史问题的表达方式很有必要，为此我把它作为研究内容，申报了《七年级学生对历史教学问题基本表达方式的研究》课题。在一年的教学时间里，我认真进行观察、调查和尝试，形成对七年级学生课堂学习活动中对历史基本问题的表达方式的较为完整的认识，撰写了研究论文《例谈七年级学生对历史教学问题的基本表达方式》作为研究的成果报告，提交上来，以抛砖引玉，期望引起历史教学的专家、同仁的关注，把这一问题进一步向更深层次探索、挖掘，使认识更丰富深入。 七年级学生历史问题的基本表达方式的案例分析 对于基本的历史教学问题，依据其问题的不同形式，在其表达上可以呈现出不同的方式。 1、书面文字表达。这是最主要和常用的表达方式，主要是对于不能运用其他直观形象的手段进行呈现的教学问题而需要进行文字表述性的内容对象来说的。例如《战国争雄》一课中“关于战国时期战争的特点”这一问题，它具有概括性和抽象性的特点，需要对诸多现象进行抽象和归纳，然后用语言文字很准确、条理和规范的表述出来，能给人以总体和准确的历史认识，而运用其他方式呈现则不具有准确性和说服力。 2、图片和实物呈现的方式。这适用于比较直观和具体的可以直观感知的教学的问题，通过图片和实物可以把教学问题中所阐述的实物各方面的性状、特点准确恰当的反映出来，让学生有比较完整的理解和认识。例如涉及到古代器物的教学。有些生活中不多见的器物对于学生来说是极其抽象的，需要利用图片和图片呈现。例如甲骨文的图片、西周青铜器利簋等。在《宋代的社会生活》一课，关于宋代社会各阶层服饰的变化就可以通过图片和实物进行呈现，一目了然，表达确切。还有些是比较抽象的问题但是通过实物和图片可以表达其中的一个方面，帮助学生进行理解。例如关于《商鞅变法》一课中商鞅变法的背景中有生产力的发展的因素，对于生产力的发展就可以通过可以直接感知的内容呈现出图片或者是实物。例如让学生参观博物馆之中表现秦国时期的铁制农具和牛耕使用的物品，或者呈现秦国时期使用过的铁农具的图片等都能恰当的帮助学生理解这一抽象的概念。 3、列表图示法 ①、列表，一般需要对两个或者多个对应内容有内在的相似或者相反相联系的信息的较直观呈现。这样据需要用列表的方法效果更好。例如关于张骞两次通西域的列表对比从时间、目的、经过和结果等进行比较，一目了然。再如典型的内容是在八年级上册教学中关于三大战役的情况对比，运用列表可以将辽沈、平津和淮海战役诸方面的情况细致周全的呈现在学生面前，便于形成结论性的认识。 ②、地图和图示表达法。对于过程性的内容有些时候需要用图示和地图等实行直接呈现。例如《张骞出使西域示意图》、《三国鼎立形势图》和《两汉疆域图》、《丝绸之路示意图》都很好的帮助与学生建立历史地理的空间概念，达到形成感性认识的学习目的。 4、借助于情境复现和角色表演等形式等表达历史问题。 对于有些课堂基本问题的呈现情境的内容比较容易帮助学生建立概念、内化情感、形成全面的历史理解。例如关于《三国鼎立局面的形成》一课中赤壁大战可以播放视频片段感受战争的过程和场面。《卓越的过程》一课都江堰的教学也可应通过都江堰的风光或者记录片加以学习。 角色扮演的方式通过学生对角色的分配和扮演，让学生置身于具体的问题情境中去，通过表演和独特的内心体验，产生积极的情感体验和内心转移，并形成一定的价值性认识，加深对于学习内容的内化理解的有效度。在明清八股取士的教学内容中可以就《举子看榜图》进行模拟表演，让学生通过具体情境理解举子看榜后的诸多表现，解释科举制度对于读书人的束缚和毒害。 此外还有像课堂辩论、小组讨论、实物展示、口头表达等许多灵活的方式来表达基本的历史教学问题供教师和学生选用，达到掌握基础、形成概念和情感，提升认识的作用。 二、历史知识识记保持的基本方法 1、系统归纳。指的是按照历史知识学习的内容体系，基于知识本身的内在结构和层次体系，是本来外在的知识内容内化为学生认知结构中的内在内容，成为学生知识结构序列的基本组成部分。可以以历史线索的归集整理，做到纲举目张。也可以按照主题归纳，形成体统的知识网网络结构层次。例如关于科举制度