依托课堂有效教学 积极推进轻负高质.doc

类别 初中数学 编号 依托课堂有效教学 积极推进轻负高质 摘要：课堂是教学的主战场。通过课堂教学可以使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和情感。所以课堂教学是否有效就成为教学的关键，直接影响教学的质量。当前数学课堂教学中低效、甚至无效的现象十分普遍。在“轻负高质”背景下，如何提高数学课堂教学的有效性就显得十分必要。它直接关系到课程改革成果的巩固以及进一步深化发展。笔者结合实践经验阐述自己提高数学课堂的有效性一些看法。 关键词： 数学课堂；有效；因素分析；策略 怎样的课才算是一堂有效的数学课？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 一、 现阶段影响初中数学课堂有效教学的因素分析 1、教学方式形式化 教师不能深刻地领会新课程实施中的新理念，不能很好的运用教学新策略，致使不少教师在数学课堂教学中出现一个比较突出的问题：走形式。为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习”的教学方法在实际教学中占据了主要的地位，“自主、探究”教学步履维艰。笔者通过调研得知：体现学生为主体的教学模式（教学中以问题和探究为主线，学生参与教学活动的课堂教学模式）仅占26%；以教师讲授为主的传统教学模式（教学中以教师为中心，以传授知识为主要目标的课堂教学模式）占44%；介于两种教学模式之间的占30%。这说明，在实际教学中，以教师讲授为主的教学模式仍占较大的比例。 2、三维目标的割裂化 教学目标是整个教学活动的指导思想。“空壳”。 5、数学本质的淡化 有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。最终没能引起学生有效数学思维。 二、提高初中数学课堂有效性的策略 1、准确定位教学目标 每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。只有目标明确、具体，组织教学时才能有的放矢。要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合学生的实际，制出每一课时的教学目标，结合《正比例的意义》一课谈谈1）、观察例题表格中的时间和路程两种量，认识相关联的量。 、通过计算几组对应的路程和时间的比的比值，发现这两个量的变化规律（对应量比值一定）。会用数量关系式来表示这一规律。 、初步认识两种相关联的量，当它们对应比的比值一定时，这两种量成正比例。 、通过“试一试”，再次经历认识成正比例量的过程，发现成正比例量的特点。 、比较例1和“试一试”的共同点，抽取成正比例量的本质特征（相关联，比值一定），会用字母表示正比例关系。 、运用正比例意义的本质特征，能够根据表格提供的数据正确判断两种量是否成正比例。 、会用语言完整表述判断成正比例量的过程。教学目标学习的主体，主动的“学生能如何”。尽量考虑到目标实现的过程化课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教学线段、射线和直线时，可将线段在投影仪上向一边像光线射出一样匀速地延伸成为射线，使学生看后懂得射线是怎样形成的。还可将线段先后两边适当延伸，然后再继续向两边延伸，引导学生想象直线是无限长的，它没有端点。化静为动的电教手段，使学生获得的概念清晰，对知识的理解深刻，掌握得牢固。《》 1、、、《》《》 周老师带领本班若干人到江郎山游览，现联系了两辆车的车主。甲车主给出的优惠条件是：学生9折，老师不收费；乙车主给出的优惠条件是：包括老师在内，全部按8折优惠。如果每张车票的价格是40元，那么乘哪家车主的车比较合算? 这样一个与学生生活密切相关的问题让学生自己通过计算得出结论，体验生活，做到选择最优。 （4）示范——模仿模式。教师先向学生说明要掌握的行为技能,解释技能要领及容易出错的地方。再向学生进行操作示范。演示范例。在教学时，有时教师边示范边说明分析要领。教师示范以后，便由学生进行模仿。学生先要尝试一下，这时教师要巡回指导，如果发现学生不明白练习的方法，则应加以说明，如果发现学生模仿得