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内容摘要：小学英语课文教学的旧模式，即“单词——句型——课文”，让学生分块地接受新知识，没有形成完整的知识系统。但是，课改精神告诉我们，要关注学生，使学生成为课堂中的主体，改变以往被动学知识的局面。要不断改进教学方法，形成新的教学理念。因此，就要打破旧的课文教学模式，切实提高学生综合运用语言的能力。本文，从三个方面对课文教学进行了一些有益的尝试： 尝试一：整体输入，关注学生 尝试二：加强朗读，尝试背诵 尝试三：内化语言，续写课文 关键词：整体输入；关注学生；背诵；内化语言； 正文： 小学英语课文教学的探索与研究 课程改革实验已有几年时间，作为一名英语教师，我从中领会到了很多新的教学理念与方法。这些新思想、新角度冲击着、改变着以往的旧的教学模式，为英语教学工作拓展了一片新天地。这其中，课文教学模式的改变给我的触动最大。说到课文教学，以往的模式很简单，无非是先学新单词，再讲新的功能句型，最后老师带领学生翻译、理解课文，即形成了“单词——句型——课文”这样的学习过程。看起来，合情合理，能很好地解决知识的重难点，但是，这种模式只是将知识切割成块，逐一呈现给学生，学生得到的也是“块状”的知识，没有形成一个系统。这样的教学结果，短期看行之有效；但长期造成的结果，其实在我们以往的学生当中就已经明显地暴露出来了—学生综合运用英语语言的能力非常差—单独让学生辨认单词、句子大部分都能说对，但若让词、句形成一个有意义的语段就相当困难了。因此，教师就有责任在课改的大形势下，寻求突破，积极地探索、研究课文教学的新理念、新方法。为此，我大胆进行了一些新的尝试，希望在不断地尝试—否定—改变—再尝试……中找到切实可行的课文教学方法。 尝试一：整体输入，关注学生 .课文教学务必重视整体性，要在这一节课文课的所有环节中，时时体现课文，不断渗透，使学生自然习得知识，打破以往分块学习、学生被动接受知识的乏味模式。同时，在学习过程中关注学生，不断与学生交流，体现学生的主体地位，发挥语言的本质特性，潜移默化地培养学生综合运用语言的能力。 下面的案例就是我的一次整体输入课文的尝试： 本课是北师大版英语第五册第四单元《Unit 4 Where is it》的第一课时。主要内容就是学习课文。 教学重难点是：5个方位介词（即：in；on; under; in front of; behind）的辨析及理解课文。 教学目标是：1.能初步分辨所学的5个方位介词的含义。2.能简单描述物品的位置。3.能初步理解课文。 附：课文原文（电脑可调整图片大小）： 本课主要是学习课文，那么解决好课文中出现的5个介词便是学好课文的关键。在导入环节中，我以歌曲开始。歌曲中出现了三种动物，即：青蛙、蛇、小鸟，而这些都是课文中要出现的。在拿包寻找这些动物时，我始终在说着英文，如：Where is the snake? I’m looking for the snake. Is it in front of the desk? 而这些正是课文中出现的重点句子。这样做的意义在于给学生整体呈现新知识，然后再后面的讲述中，不断渗透，使学生可以自然的习得知识。 为了给学生营造一个与课文内容相似的情境，使学生能身临其境的学习课文。我在黑板上摆出类似课文片断1的情境。同时，在创设过程中，还学习了两个新词（ground, sock）。在学习介词on/in/under时，我拿出在导入阶段歌曲中出现过的3种动物，分别以不同的形式贴在黑板上，讲授这3个介词。这样，歌曲与新知识的学习衔接自然，浑然一体。巩固这3个介词时，我采用一个类似“贴鼻子”的游戏进行。在活动中，同学们把问句Where is the … ?及答语The bird is in the … ?进行了充分的练习。由于加入了游戏的内容，使得原本机械的句型操练变得有趣、生动，不死板。 接着，继续学习介词behind/in front of。在学习前三个介词时，都是我去贴的，那如果继续使用此方法的话，就显得课堂教学缺少变化，必然降低学生学习的积极性。于是我便采取了不同于先前的形式。在学习behind时，我问同学们在黑板上，你还能看到其他动物吗？（而在贴树时，我已经把松鼠贴好了，留了一个伏笔）这样一问，大家的积极性又高涨起来，纷纷指向松鼠。在换了几个刚刚学过的地方后，最后转到behind。这样，不仅复习了前面所学的知识，又使学生对behind印象深刻。而在最后学习in front of时，我告诉大家：Mocky is in front of the tree。Mocky isn’t behind the tree。然后，请学生来贴Mocky。在判断贴的是否正确的过程中，同学们通过老师肯定、否定两句话的区别，自然体会到了in front of的含义。 在巩固以上所学的