创设情境 生动课堂.doc

创设情境 生动课堂 ——谈巧设情境进行初中思品课堂有效教学的实践 内容提要：新课程实施以来，课堂教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进，取得了阶段性和实质性的成果。但是我们应该看到还有许多教师对新课程的理念认识理解不到位，或者存在一些偏差，使课堂教学存在着形式化和低效化的问题。为此，有效性是如今课程改革成败存亡的命脉，是所有教育教学改革的共同追求。笔者通过多年的初中思品课教学，结合几次典型的优质课、示范课、研讨课及平时的实践经历，认为巧设情境进行初中思品课的教学不失为提高课堂有效教学的一种方式。 关键词：思品课;情境;有效教学 大家都知道有效性的意义和价值，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求，所谓的改革也是针对传统的低效和无效而开展的。新课程实施近十年来，课堂教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进，取得了阶段性和实质性的成果。但是我们应该看到由于我们对新课程的理念理解认识不到位，或者存在一些偏差，以及在实施过程中缺乏一些必要的经验和能力，使课堂教学改革还存在着形式化和低效化的问题。为此，有效性是如今课程改革成败存亡的命脉、命根子，课程改革在实施这个层面、课堂这个层面能不能进行下去，能够进行到什么程度，就取决于课堂教学的有效性。笔者通过多年的初中思品课教学，结合几次典型的优质课、示范课、研讨课的实践经历，认为巧设情境进行初中思品课的教学是提高课堂有效教学的一种方式。下面就这点谈谈自己的实践感受和思考。 一、为什么要创设教学情境 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。具体而言，情境又有两方面的意义：情境能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，这是情境中的“情”的作用；“境”就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。 二、当前教学情境创设存在的误区 在新课程实施的过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。 1、形式化的情境 教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹上一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。 2、假问题的情境 所谓假问题是指没有思考价值的问题或不能引发学生思考的问题。如《法律》一课中，老师讲完法律的基本特征后，播放三鹿奶粉事件的视频，然后针对视频直接提出了这样的问题：“视频中的违法行为属于行政违法行为还是民事违法行为？”以上教学情境中问题的设计超出了学生已有的认知水平，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实，看起来是问题却没有达到激发学生思维的目的。 3、缺乏真情的情境 情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。 4、“电灌”的情境 利用多媒体课件创设情境已经为广大教师所普遍采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实际应用中也出现了负面效应。如一位老师在上《文明交往》一课时，为营造交往文明的气氛，借助多媒体课件展示班级学生平时交往的文明照片，一张接着一张放（3分钟），然后又放拍摄的文明交往的视频（4分钟）。媒体交接速度之快使学生看得眼花缭乱，看似热热闹闹的课堂，可最终问学生文明交往你会了吗？学生却哑口无言。 三、如何创设有价值的教学情境 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求，也是完成有效教学的重要途径。那么，如何创设有价值的教学情境呢？通过实践我认为可以从以下几个方面着手： 1、借助活动，基于生活，创设情境 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄