创设阳光教育.doc

创设阳光教育，成就快乐人生 ——十三中学特色教育汇报材料 一、理念的提出： 教育承载着传承和创造人类文明的使命，它的产生源于人类生命发展的需要。然而，勿庸置疑的是：当历史进入知识经济时代，在教育的全局性、先导性、基础性的战略地位越来越突出的今天，在许多地区，教育这一使命被边缘化的迹象日益明显。教育过多地负载了满足社会公众对子女升学需求的使命。校长，尤其是初中校长，面临两难抉择：一方面要落实教育方针实施素质教育，一方面又要应对越来越热的“应试”现实，校长很难克服应试的心理暗示。于是，学生的精神世界往往被禁锢在循环往复、重复机械的负重学习状态下，无法体验生命的幸福与快乐，好奇、求异的天性也被淹没在书山、题海之中难已显现。 于是教师苦教，学生苦学，家长苦供这“三苦”现状已成为司空见惯的事实。 2004年我校组织全校教师体检，结果有百分之五十以上的教师处于亚健康状态，有百分之三十的教师有相对严重的疾病。在学生的问卷调查中，百分之六十以上的学生对学习没有兴趣，百分之三十的孩子有明显的厌学倾向……。惊诧之余我们又了解了一些兄弟学校的老师和学生，结果表明：大部分学校，百分之八十以上的老师、学生都感到身心疲惫、沉重、压抑、不快乐……；央视科教频道的记者也曾在全国范围内做过调查，结果显示：全国的中小学生中有百分之八十的孩子不希望开学，有百分之三十的孩子恐惧开学……。 面对这种孩子们不喜欢、家长教师负重而行、只顾眼前不顾长、忽略师生在校生命质量、以摧残生命为代价去拼取所谓“成功”的教育；面对基础教育的现状；面对实施素质教育遇到的困难，我们思索怎样才能找到一个既符合素质教育，又能满足社会和学生家长需求，并有利于学生健康、全面发展的办学思路呢？ 学校核心办学理念的确立，是 源于一种理性的哲学思考，是洞悉育人规律的深刻。我们从阳光班的试点开始，经历了推敲、论证、丰实、提升的过程，学校提出全面实施阳光教育的基本理念。这一理念的核心是：将教育赋予阳光特质，让教育还原本真，满足学生精神生命成长的需要，促使生命的主动发展、自主发展，使其焕发生命活力。 二、对“阳光”教育的阐释 从自然角度来说，太阳是万物之源，并以光的形式把能量传递给大地，于是就有了生命、生长、发展。 从人性角度理解，阳光象征的是向上、向善、向美；是传递，是给予，它能尊重并舒展所有的个性，能激发人类本源的激情。 而从教育的角度来说，阳光则是一种语言、一种行为、一种心态；是一种和谐、一种快乐；更是一种生活方式， 借用陶行知先生对生活教育的界定，阳光教育就是一种“阳光的教育，用阳光实施的教育，使人变得象阳光一样灿烂的教育”。 我们就是要用阳光的理念、本着“阳光、快乐、健康、发展”的原则，去培训阳光教师、培养阳光学生、创建阳光校园，真正做到“以人为本”，尊重生命，关注成长。 三、实施阳光教育的目的 1、尊重生命成长的自然规律，还原教育的本质功能。 帮助每一个受教育者完成由自然人向社会人的转变，潜移默化的完成每一个个体向文明的过度，帮助每一个人提升生命的价值、体验生命的快乐、提高生活的质量。 2、对师生的身心健康负责，要为师生减负。 改变教师负重工作，学生负重学习，家长负重供给这种“三苦”状态。要让老师们几十年的工作状态有所改变，让孩子们十几年的学习状态有所改变，让师生朝夕相守的校园文化环境和氛围有所改变。 3、为学生未来的可持续发展负责，把素质教育真正落到实处。 要在我国当前教育体制的多重矛盾中，寻求实施素质教育与满足社会公众升学需求的有效结合点，最终实现我们的育人目标。即：一保身心健康、二保学业有成、三保素质全面、四保未来发展。 四、实施阳光教育的具体做法 1、施行阳光管理 管理的科学与实效是阳光教育有效实施的基础和保证。 首先，我们确立了“以师为本，以生为本”的人文管理理念。充分尊重人的自然性、社会性、发展性，着眼于从文化上引领，从制度上规范，从评价上激励，从人格上凝聚。管理中我们强调“五个原则”。即：科学化原则，民主化原则，创新性原则，求实性原则，最优化原则。注重“四个结合”。即：制度管理与人文管理相结合、目标管理与过程管理相结合，奖励管理与福利管理相结合；服务管理与形象管理相结合。 管理中，我们着眼于小、落之以实、求之以新、思之以辨。借助阳光体系的完善，通过管理者的阳光行为，带动教师的阳光行为，再引领学生和家长的阳光行为，共同营造阳光、和谐、自律的阳光管理氛围。 阳光管理的有效运行，不仅使被管理者感受到工作环境的和谐与温暖，管理者本身也在实施管理的过程中充分体验到成功管理的愉悦。 2、创建阳光校园 在阳光校园的建设上，我们从环境育人、文化育人、知识育人三个层面着手。本着科学性、艺术性、实用性、教育性和发展性原则。高起点地规划了阳光校园的外部环境和内部文化设置，力求凸显审美性、情趣性和前瞻性，